研究方案
1. 选题意义
生活教育理论主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三方面内容，建构生活教育理论指导下的地理课程研究，既拓展了生活教育理论的学科应用领域，又丰富了生活教育理论内涵。
义务教育地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，学习生活中有用的地理知识是地理教学的主要路径，生活教育理论与地理课程理念充分契合，创新培育地理学科核心素养的学习方式，落实立德树人的根本目标。
2. 理论依据
（1）陶行知生活教育理论
生活教育理论主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三方面内容。该理论包含三层含义：一是生活之教育；二是以生活影响生活之教育；三是为着应济生活需要而办之教育。从定义上说，生活教育给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系来说，生活决定教育；从效用上说，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。具体而言，生活与教育是一个事物的两种形式。教育的目的在于更好地为生活服务社会即学校是生活即教育的延伸，要将社会和学校融合，把学校的一切伸张到大自然里去。
（2）建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习者的自我探究、自我发现、自我建构。建构主义学习理论强调学生在学习中的主体地位，学生的自主学习应基于情境、基于问题探究，倡导合作式学习。在真实的生活情境中，教师作为学习过程中的指导者，帮助学生在认知过程中不断“同化”和“顺应”实现顺利建构，学生在做中学，实现自我建构。
3. 研究内容
关键词：生活教育理论；初中地理；课程建设
研究思路：
自我分析，明确要点。通过文献研究，探究国内外研究现状，分析学校开发与实施的条件，确定课题研究的主要内容，明确研究方向和任务。
专家引领，深度研究。结合个任研究专长和发展规划，确定课题思路，撰写课题报告，邀请专家论证。
科学开展，循序渐进。组织课题组核心成员讨论制定课题研究的整体计划和阶段性计划，全面推进课题实施研究。
加强管理，不断深化。定期组织课题研究活动，召开课题组成员会议，进行阶段性地成果展示、汇报、反思、调整、完善，重视课题研究的过程管理。
展示推广，整理提高。重视阶段性与终结性的课题研究成果梳理、汇报与展示，在区域内扩大研究影响，邀请专家参加课题研究的成果鉴定，并思考本课题有待继续研究的问题，将课题研究向纵深推进。
研究目标：
通过剖析陶行知生活教育理论的核心观点，构建生活教育理论与初中地理教育的逻辑关系，把生活教育理论与初中地理课相融合，结合地理学科特征，提出探索多元化地理课堂教学途径、创设沉浸式地理课外育人环境、构建开放性跨学科合作平台等全方位地理课程建设路径。
研究方法：
文献资料法。收集有关生活教育理论的研究资料，学习有关专业知识，借鉴同类课题研究的成果，认识其存在的不足，不断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。
行动研究法。重点对构建初中地理生活教育的课程模式的方法、途径、实践进行研究。
观察研究法。在考察教师课堂教学对学生学习过程的影响的过程中，进行听、看等有的放矢的观察活动，从中获得真实的一手材料。
经验总结法。从理性和实践层面上总结、提炼教育的教学理念和实践性经验。
研究内容（子课题设计）
（1）探索多元化的地理课堂教学途径
立足“生活”，解读地理课程资源；借助“生活”，设计教学活动；回归生活，“组织”课后活动。
（2）创设沉浸式地理课外育人环境
建设地理课程基地，以硬件为依托，-通过组织各项地理活动，搭建地理文化长廊，结合生活化主题，制作各式与生活相关联的地理模型艺术作品。
（3）构建开放性跨学科合作平台
以生活中的地理问题为切入点，联结生物、化学、物理等学科，构建跨学科项目式学习，搭建开放性学科合作平台。
4. 创新程度
（1）构建生活教育理论引领下的初中地理课堂教学模式，创设基于真实生活情景的地理探究活动，引导学生从做中学，构建教学做合一的地理课堂。
（2）拓宽校本研修的构建模式，丰富校本研修的内容。生活中的地理知识外延很广，不仅在课堂内，更在课外多样的作业形式中、丰富的社团活动中和地理学科的各类竞赛中呈现。这对课程建构方式的丰富性起到重要作用。
（3）生活化地理教育教学评价体系的建设。本课题不仅注重地理教育领域的研究，更注重环境塑人的要素，以及科学的评价体系的建设。
5. 理论意义和应用价值
第一，生活教育理论是陶行知教育理论的核心，生活教育理论指导下的地理课程研究，既拓展了生活教育理论的学科应用领域，丰富生活教育理论内涵，更是陶行知教育思想与时俱进，顺应时代潮流的论证，展现出生活教育理论的无限生命力。
第一，将生活教育理论应用于初中地理教学有利于提高学生学习效率。生活教育理论和义务教育阶段地理课程标准提出的课程性质的生活性和实践性一致。地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。学习身边的地理知识，解决生活中的地理难题，更能激发学生的学习兴趣，构建主动合作的地理课堂，提高学习效率。
第三，初中地理课程与生活教育融合有利于深化课程内容，落实地理核心素养。随着课程改革以及课程融合理念的深入，越来越多教师开始探索多学科交叉融合，挖掘地理课程中多层次的教育价值。将生活命题引入地理课程，凸显地理教育的学科育人价值，生活教育就是对地理教育功能的完善，构建五育并举的课程体系，深化课程内容，发挥课程更深、更广的育人作用。