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大单元视域下的神话单元教学研究

——以统编教材四年级上册第四单元为例

苏州工业园区星澜学校 李欢

江苏苏州 215106

摘要：在深化教育教学改革的背景下,大单元视域下的神话单元教学首先要基于语文核心素养，依据语文课程标准，深入地解读教材并且充分地分析学情。在此基础上，我们将按照学生学习的逻辑，明确本单元的大主题，创设大情景，并以大任务驱动为主线贯穿多个子任务，以任务驱动进行评价反馈，使课程内容结构化。通过大单元教学，学生可以充分感受神奇的想象，体会鲜明的人物形象，讲述故事，传承经典,深化学生的学习体验。在落实语文要素的同时，实现文道统一。

关键词：大单元教学；大主题；大任务；神话故事

一、大单元教学概述

20世纪90年代以来，为了培养新时代高质量人才，大量的专家学者进行讨论研究，倡导以核心素养为基调进行新一轮课程改革，提倡教师创设真实的情境从而让学生能够进行深度学习。同时，教师能够在这个过程中评价学生思维的结构。而大单元关注的正是对单元元素的整合融通能力，注重的是结构化、项目化的设计，强调在具体情境下的问题解决。大单元教学可以实现和学科核心素养的有效对接，促进学科核心素养在课堂教学的真正落实。

一般而言，我们认为的大单元教学就是指同一教材的连续排列的内容单元。然而，核心素养导向的大单元教学意蕴丰富。2019年提出“指向学科核心素养的教学促使传统‘单元’和‘课时’教学转变为大单元教学”这一观念。强调大单元教学有三层内涵：一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局；二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等，而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，应着眼于全面育人的“大道理”；三是从时间维度来看，大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。由此可见，大单元教学的目的就是指向核心素养的课堂教学重要转型。从崔教授指出的大单元教学内涵我们可以看出，基于学科核心素养的大单元教学强调大主题的设计，创设真实有效的教学情境，以大任务为驱动，教学内容要系统化、教学方法要讲究灵活，同时以评价任务贯穿于教学活动。

《义务教育课程方案》（2022年版）第五部分课程实施，深化教学改革中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识之间的内在联系，促进知识结构化。”这为大单元教学的进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。

综上所述，大单元视域下的神话单元教学，我们要基于学科核心素养进行大主题的设计，创设真实有效的教学情境，以大任务为驱动，运用灵活的教学方法进行系统化的教学，并将评价任务贯穿于整个教学活动。

二、大单元视域下的神话单元教材解读

统编教材四年级上册第四单元以“神话”这一人文主题为统领，编排了四篇中外著名的神话，分别是中国的创世神话《盘古开天地》《女娲补天》，中国和古希腊的诸神神话《精卫填海》《普罗米修斯》，其中《精卫填海》是一篇小古文文。本单元的习作，“我和       过一天”是要求学生写一篇想象作文。“快乐读书吧”提供了《中国神话故事》和《希腊神话故事》的阅读。

根据第二学段课标要求和神话的文体特点，本单元的语文要素为“1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”；“2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”；“3.展开想象，写一个故事”。其中，语文要素1是在三年级了解“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元的“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”做准备。如何引导学生把握故事的主要内容，将故事讲清楚则需要我们教师进行学习方法的引导。通过整体梳理本单元的内容，我们可以看到：《盘古开天地》是借助插图和表示时间的词语，把盘古开天地的过程讲清楚；《精卫填海》是借助注释，让用自己的话把故事内容说清楚；《普罗米修斯》要求按照顺序把故事讲清楚；《女娲补天》则需学生发挥想象，增添故事情节，把女娲从各地拣来五色石头的过程说清楚、说生动。这也充分体现了知识的层级性发展。

本单元的课文都是经典的中外神话故事。学生已学习过《大禹治水》、《羿射九日》，对神话已有一些感性认识，能够感受神话英雄人物造福于民的奉献精神，百折不饶、自强不息的民族品格。因而，落实语文要素2，我们要引导学生走进广阔的神话世界，,发现神话故事中作者神奇的想象、感受体会一个个鲜活的，个性鲜明的人物形象。从而进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的认识。另外，本单元要求学生展开想象，选择神话中的一位人物，想象与他过一天的故事，按照事情发展的顺序写清楚、写完整。本次习作与神话主题紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，激发学生大胆想象，自由地进出幻想与现实的世界。综合分析3-6年级关于“想象”的要求，可以看到：三上要求“感受童话丰富的想象”；三下要求“试着一边读一边想象画面”、“走进想象的世界，感受想象的神奇”、“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”；到了四年级下册，则要求学生“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”。由此可见，想象在第二学段十分重要，这也是我们本单元教学的重点。

综上，我们基于核心素养，在大单元视域下将重组教材，以引导学生在真实的语文生活情境中学习，通过富有情趣的语文实践活动，丰富学生的阅读体验，帮助学生在神话故事与语言实践之间建立联系，在学生心中播下神奇而坚韧的种子，并陪伴他们成长。

三、大单元视域下的神话单元教学实施路径

通过对大单元教学的了解以及对统编教材四年级上册第四单元的解读，我们将在大单元视域下对神话单元的教学实施路径进行探索。

1.围绕单元“大主题”整合单元教学目标

基于对大单元教学的分析以及对神话单元的解读，本单元的整体教学首先要立足于神话的文体特点——神奇的想象。在落实字词的基础上，教师要引导学生通过朗读感受神话中人物以及情节的神奇。其次基于单元语文要素，“通过了解故事的起因、经过、结果，生动形象地讲述神话故事。”确定本单元的主题为“经典永流传——神话故事会”，让学生在广阔瑰丽的神话世界中，探寻天地万物的起源，领略上古英雄的神奇伟力；在有趣的言语实践活动中，感受神话永恒的魅力，并能够讲述神话故事。就此，我们对本单元人文主题与语文要素进行整合，确立以下教学目标：

1.能识记41个生字，读准3个多音字，会写34个字，会写29个词语。能举例说出与“花”有关8个词语；积累语文园地中“腾云驾雾”等词语，联想到相关的人物或故事，在具体语境中学会运用。

2.通过朗读课文，了解故事的起因、经过、结果，准确说出文章的主要内容，用自己的话完整讲述故事。

3.能够边读边想象，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，乐于与大家分享、交流阅读感受、成果。

4.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我的    过一天”展开想象，写一个故事。能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。

2.基于单元“大任务”推进单元教学活动

大单元教学强调在单元教学大情境下设计有意义的、开放的、真实的学习任务，以学习任务驱动学生的深度学习。本单元的教学在“经典永流传——神话故事会”的大主题下，确定“讲好神话故事”的大任务，并将学习任务统整为三个板块设计学习体验，安排逻辑关联的语文实践活动。整体教学规划如下：

活动一：开启神话之旅——读神话故事

孩子们对神话故事已经不陌生了，学生已经学过《大禹治水》《羿射九日》。开启本单元的学习前，我们可以先让学生欣赏神话故事图片、联结已有的学习经初步感知神话故事中的神奇。然后以本单元的“快乐读书吧”为依托，设计单元导读课，思考这些神话与我们之间有什么关系，引导学生了解神话是我们祖先对世界的认识和理解，是他们在生产生活实践中创造出来的一种寄托自己美好愿望的形式。在此基础上，再次关注单元篇章页“人文主题”，感受神话永久魅力所在——神奇的想象，从而引出本单元的学习任务。让学生产生阅读的兴趣与探究的欲望。

活动二：寻找传讲法宝——讲神话故事

在“讲神话故事”这项任务中我们将要完成四篇课文的学习，根据对教材的分析我们知道，每篇课文都有不同的目标，比如，《盘古开天地》借助插图、关键词等把盘古开天地的过程讲清楚。《精卫填海》借助注释、插图，用自己的话清楚地把精卫填海的故事讲出来。《普罗米修斯》按照起因、经过、结果的顺序清楚地把普罗米修斯的故事讲给同学听。《女娲补天》能说出故事的起因、经过、结果，尤其把女娲捡五彩石的过程讲清楚、生动。要将故事讲清楚，讲生动，我们就要引导学生寻找讲好故事的方法。在此，我们可从“聊聊最神奇的故事情节”、“感受最鲜明的人物形象”与“讲述最感兴趣的神话故事”三项活动出发，整合教学内容。

（1）聊聊最神奇的故事情节

《盘古开天地》和《女娲补天》这两则神话故事都是先民对天地万物本源的想象，都属于创世神话，神话中对于天地的形成、万物的来源充满了神奇的想象，极具浪漫主义色彩，故事的主人公盘古和女娲堪称华夏儿女的先祖，他们都具有伟大的开创精神。故事情节曲折动人，教师要引导学生按照故事的起因、经过、结果的顺序了解课文主要内容。在教学中重在通过看图、朗读、想象等方式感受神话故事中神奇的想象，领略中国神话故事的永恒魅力。

（2）感受最鲜明的人物形象

中外神话故事中有许多个性鲜明的英雄人物，他们身上的精神与信念惊天动地，对后世有着不朽的影响。这一活动聚焦两篇课文《精卫填海》和《普罗米修斯》，引领学生寻找神话世界的大英雄，感受他们身上的伟大精神。两篇文章中外各一篇，一篇短小精悍，一篇情节曲折，一篇小古文，一篇现代文，故事的主人公都是千古传颂的英雄，他们的故事都是伟大的壮举，他们都敢于和自然与社会作勇敢的抗争，他们都拥有为人类造福的献身精神。教学时重在感受鲜明的人物形象。

（3）讲述最感兴趣的神话故事

通过活动一——“读神话故事”的大量阅读，学生已储备了一定的中外神话故事；通过活动二前两个活动“聊聊最神奇的故事情节”和“感受最鲜明的人物形象”，学生可以抓住故事的情节与人物来讲故事。由此，设计“讲述最感兴趣的神话故事”活动，通过主题串讲的方式，激活学生前期的课外阅读、课内精读的故事储备，让学生进一步感受中外神话不同的神奇，并激励学生做神话故事的传讲人。

活动三：插上想象的翅膀——创编神话故事

经过神话单元的整合学习，学生对于自己喜欢的神话人物正充满着无限的遐想，因此，教师要善于抓住机会，借机引导学生创作属于自己的神话的故事。

对于学生而言，在读懂习作要求的基础上，明确写作人物并不难，难的是围绕这个人物的特点，想象出精彩的故事情节。围绕这两个关键点，我们将创设活动。一是“评选自己喜欢的神话人物”，在活动中，让学生说说自己为什么喜欢，说出理由。推荐理由即为人物形象丰富、特点鲜明，事迹精彩。并编写“我最喜欢的人物排行榜”。通过两项活动，让学生明白写作时应选择选择事迹突出，个性鲜明的人物会使你的文章更丰富。此外，一个精彩的想象故事还需要“一波三折”的故事情节。教学时，我们可从学生熟知的故事入手，通过梳理《普罗米修斯》的故事情节：普罗米修斯盗火被宙斯惩罚——在高加索山上被鹫鹰啄食肝脏——在大力神的帮助下重获自由。教给学生方法，激发学生的创作欲望，让学生在故事创作中成为自己的英雄！

3.依托“大任务”进行教学评价

《义务教育课程方案》（2022年版）第五部分课程实施，在改进教育评价中提出：全面推进核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教-学-评”的有机衔接。因此，实施大单元教学应根据目标制定出相应的评价方法和标准，从而保证大单元教学的质量。就本单元的教学目标，我们将设计如下评价标准：

教学目标1.能识记41个生字，读准3个多音字，会写34个字，会写29个词语。能举例说出与“花”有关8个词语；积累语文园地中“腾云驾雾”等词语，联想到相关的人物或故事，在具体语境中学会运用。

评价任务1：借助导学单，完成基础检测

教学目标2.通过朗读课文，了解故事的起因、经过、结果，准确说出文章的主要内容，用自己的话完整讲述故事。

评价任务2：讲好神话故事

教学目标3.能够边读边想象，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，乐于与大家分享、交流阅读感受、成果。

评价任务3;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象

教学目标4.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我的    过一天”展开想象，写一个故事。能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。

评价任务4;“我和   过一天”习作

总之，在深化教育教学改革的背景下，我们要进一步研读课标，解读教材，积极探索大单元教学。统编教材四年级上册神话单元，在大单元视域下进行教学可以激发学生对神奇的想象和对神话人物的兴趣，还可以在讲述故事中传承经典，了解民族渊源、体会民族精神。同时，深化了学生的学习体验，在落实语文要素的同时，实现文道统一。

参考文献：

[1].中华人民共和国教育部.义务教育课程方案 [s].北京: 北京师范大学出版集团,2022.

[2].崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[j].上海教育科研,2019(04)

[3].崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[j].北京教育(普教版),2019(02):11-15.

[4].王浩,荣维东.大单元视域下的初中革命传统作品教学[j].语文建设,2021(15):13-17.

[5]荣维东.大单元教学的基本要素与实施路径[j].语文建设,2021(23):24-28 41