《基于陶行知创造教育观的小学英语阅读教学实践研究》开题报告-j9九游会登陆入口

（一）国外相关文献研究综述

关于创造教育国外地区强调学生自由、自主意识的有效培育，创设开放性的课堂环境，在思想上真正受到启发，产生较强的灵活性，并围绕英语课程活动中所包含的基础文化内涵以及具体的语言要素展开深入的探讨，以启发学生形成良好的英语学习观，同时促进学生的英语综合素养实现全面性的提升。理查德.唐针对创造教育思想进行了深入研究，意识到在小学生学习英语课程的道路上，根据具体的阅读目标就学习素材中所包含的基础内容进行探索。梅斯芬强调要关注学生思想与行动的全面解放，让其以真正自由的状态参与课程活动，并培育学生建立起良好的英语思维意识。

（二）国内相关文献研究综述

在国内地区，关于创造教育与小学英语阅读有关的学术研究也比较丰富，并提出了多种有效的育人观点，对促进英语阅读实现深化改革具有着积极的思想导向。戴灵犀指出陶行知创造教育观能够让学生的思维和在课堂上的行动表现真正得到解放，从而全面提高学生在整个英语课堂中的综合学习动能，以此为助力有效激发学生在英语阅读方面的潜力。邢佳春指出，教师要将创造教育基础理论落到实处，引领学生自主阅读，并在真实的语言情境中实现思维意识有效发散，进而全面提升学生在英语领域的综合实践素养。沈妮在指出作为英语教师要深入剖析当前的教育形势，了解素质课改的发展要求，关注学生的思维与能力综合训练与提升要求，将创造教育深入落实下去，然后引领学生发动脑筋、独立思考、自主探究和总结。

研究评述：

国内外多集中于传统课堂的课堂氛围、教学设计和教学方法策略研究。根据小学英语阅读现状，阅读教学中所存在的局限性问题，以及小学生在英语阅读思维和能力等综合素养建设中所面临的阻碍。本次课题根据国内外已有的理论研究经验，通过陶行知创造教育理念逐渐渗透到小学英语课堂上，来辅助学生开展小学英语的有效阅读，从而有效使学生们慢慢喜欢上英语阅读，拓展、培育、训练学生本身的创新性思维。陶行知创造教育理念是否可以渗透到小学英语的阅读中，同时在教智融合的背景下阅读成为传统小学英语课堂的拓展，这还有待于我们进一步通过实践来验证。

本研究是基于前人的研究基础而进行的一种探索。从实践上看，本研究的目的在于探讨关于陶行知创造教育观引领下的英语阅读实效性研究。这种关系到底有多大？影响有多深？研究结果将很好地帮助我们教师掌握英语课堂阅读教学方法，并且也将为今后研究编写与小学英语校本教材相关的内容提供一个科学的数据。

另外，本研究旨在探讨以创造教育为导向的小学英语阅读教学，归纳出系列行之有效的教学方法、阅读指导性微课、教学课件设计、作业设计、活动设计等提供给一线教师。

核心概念界定：

（一）创造教育：创造教育观是陶行知先生所提出的重要思想，重点强调在教育实践中要培育个体形成良好的创新意识，激发创造动力和实践素养，从而让个体能够获得灵动的思维，掌握丰富而全面的知识与技能基础，同时也能够全面提升学生在创新创造领域形成良好的实践素养。陶行知提出了六大解放的指导理念，即要从个体的头脑、双手、眼睛、嘴以及时空等多个层面出发进行自由化解放，从而让个体能够拥有充分的空间和机会，独立的思考，自主的观察，并大胆地实践与创新。真正地做到尊重个体的个性需求，同时也能够彰显学生在整个学习过程中的自主地位，在培养创新与实践素养的前提下促进学生的素质实现全面发展。

（二）阅读教学：阅读是小学英语学科范畴中的重要模块组成，对学生的语言意识、思维逻辑以及理解能力均具有着较高的要求。阅读是实现英语基础知识有效传输的重要载体，在阅读中学生能够获得丰富的英语学习，在阅读中感受真实的英语语言环境，从而形成良好的思维品质和理解能力，并提高学生对英语文化的理解与感悟能力。

（三）创造教育与英语阅读的关联

创造教育观是中国教育改革历史道路上里程碑式的转折，给教育改革的深化落地提供了重要的动力支撑。重点强调了在落实教育根本要务的过程中，要关注从个体的6大解放，进一步凸显学生在整个学习活动中的地位，引领其独立的思考，启智增慧，发展思维品质。可以说，创造教育观与英语阅读教学之间存在密切地关联，依托创造教育理念有效改善英语阅读的施教环境，使之不受时空的限制，更加的开放和自由，创设良好的视听感受环境，有更多机会为学生营造浸润式的听读体验，使其在直观的过程中接受熏陶、深入联想、大胆思考，从而让其所具有的阅读意识受到有效的启发，培养学生在阅读活动中对文本的深度理解的能力、创造性能力和批判性能力，全面提高学生在阅读领域的综合感悟水平和英语阅读素养。

研究的价值：

本课题研究可能在以下三方面有所创新。首先，从思想层面上，可以进一步论证陶行知创造教育和英语学习之间关系，验证已有的相关理论；其次，从实践层面上，可以建构以创造教育为导向的小学英语阅读教学模式；再次，从方法层面上，可以形成小学英语阅读课堂教学的操作性策略。

我们先就创造教育理念的具体应用举措展开深入研究，然后对具体的英语阅读教学实践进行合理优化与创新，遵循创造教育的指导思想，探索出有效的举措，从而有效优化和改进具体的教学实践路径。

研究目标：

1.通过陶行知所提出的创造教育思想之内核，了解小学生英语阅读的现状。

2.掌握创造教育思想对英语课堂环境、施教效能以及小学生思维品质发展和英语阅读素养所带来的积极影响。

3.掌握创造教育在英语阅读课上的实践应用举措，构建系统性和创新性的阅读校本课程体系。

4.探寻创新融合式小学英语阅读课堂教学策略，明确基于创造教育的课堂教学操作路径，增强师生整体在英语阅读课上的教与学的综合发展能力。

研究内容（子课题设计）：

子课题一：自然拼读促进小学英语阅读教学效果的策略研究

【负责人：蒋依文（子课题组长）、孙其兰、孙瑞】

研究要点：培养学生的音韵意识，以拼读促阅读。

1. 构建自然拼读课程，课程包含原版拼读资源（字母积木、phonic kids）和校本拼读资源（《星星教你学发音》、《星星陪你练拼读》），语音归类从字母到字母组合，系统地教学自然拼读。

2. 音韵意识方面的培养借助歌曲歌谣、教师自编chant、任务单等巩固课内知识，同时明确课外阅读内容，从音韵意识到意义理解。

国内研究数据表明学习过拼读的学生对于单词长时记忆能力明显优于未进行拼读的学生。让拼读和绘本成为儿童英语语言能力发展的一对翅膀。

子课题二：教智融合背景下小学生英语听读能力提升的课堂实践研究

【负责人：马雨航（子课题组长）、杨琳娜、梁雨】

研究要点：开展大“悦”读，提升听读能力。

1. 拓展延伸，补充阅读

基于三年级起点教材，在教材教学的基础上补充绘本故事，丰富教学内容，拓展兴趣，具体可以结合单元，进行主题阅读，在教智融合背景下利用好易加平台，将丽声配套绘本作为各单元拓展内容，教师制作前学微课、共学微课、延学微课和对应的前学单、共学单、延学单，以此来帮助学生进行读前、读中、读后的指导。

2. 开展活动，充实听读

磨耳朵

通过微信公众号推送“快乐听故事”和每周校园广播播放英文故事来帮助学生磨耳朵，浸润在听故事的乐趣之中，体验英语语音语调的熏陶。

练舌头

各年级分阶段开展“快乐模仿秀擂台赛”，低年级内容为磨耳朵系列故事，中高年级为翼渡绘本系列，以年级为单位，各班推选一名学生，将其音频推送到微信公众号，全校师生投票，每个年级最终产生一位擂主。

共阅读

公众号推送开展快乐读故事之“亲子阅读时光”进行亲子共读，家长的陪伴为孩子持续阅读注入动力；开展“大绘本，这样读”的师生共读活动；开展“小绘本漂流”的同伴共读活动。三种不同形式的共读打破了时空的限制，创造自由的阅读环境，学生在此过程中分享成长的喜悦，感受阅读的力量，分享阅读的收获。

开展大“悦”读是以丰富的形式提升了学生听和读的能力，培养了阅读习惯，从阅读到“悦”读。

子课题三：小学英语创新融合式绘本阅读教学实践研究

【负责人：陈茗妍（子课题组长）、钮青】

研究要点：创新融合式教学，启智增慧。

1. 创新模式，立体融合

在创造教育观引领下，大胆地尝试小学英语绘本阅读项目化教学，进行跨学科立体融合，促进小学生英语阅读素养的发展。同时学校开展教师项目化教学设计方案评比。

2. 用英语讲好中国故事

用英语讲好中国故事是当前英语教学发展新方向。为进一步推进特色校本课程的研究，我们将采用不同方式进行推进，多方位体现英语元素，结合新课标所倡导的讲好中国故事，基于翼渡绘本，开发中华文化阅读系列，教师制作共学微课，各年级开设中国传统故事英文阅读教学，另外英语老师还录制音频假期带读，使我们的英语阅读教学更接地气。

3. 启智增慧，发展思维品质

学生把握绘本线索，培养逻辑能力；理解故事内涵，体验故事角色，与作者对话、与同伴对话、与角色对话，一千个读者心中有一千个哈姆雷特；组织实践活动，培养创造性能力，改编成舞台剧表演，在演绎中发展思维品质、文本再构，将绘本故事创编改编续编，制作成绘本diy，发展创造性思维、通过绘本海报读书笔记好书推荐卡分享故事。

课题研究小组成员要把握英语学习内涵，优化学习方式，开展听、读、录、创、演等阅读延伸活动，创设有内涵的“阅读课堂”。对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结，进行认真的分析、总结，形成陶行知创造教育观导向的小学英语阅读教学实践性理论和操作性样式。深入研究在践行创造教育理论之后小学生在英语课上综合语言素养、阅读能力的提升以及思维品质的发展情况。

研究阶段：

1.实验准备阶段（2021.10～2022.2）（范莉莉、杨琳娜、蒋依文、孙瑞）

总结学校有关小学英语阅读教学实践经验，搜集当前国内外创造教育与阅读教学的研究成果与实践经验，深入学习陶行知创造教育观的核心内容，解读与小学英语阅读教学的关联，全员学习。

阶段成果：创造教育观和英语阅读教学研究成果综述（文献综述）

2.实践探索阶段（2022.3～2023.6）（杨琳娜、范莉莉、蒋依文、孙瑞、陈茗妍、马雨航、钮青、梁雨、孙其兰）

构建自然拼读课程，培养音韵意识明确课外阅读内容，以拼读促阅读；开展大“悦”读，提升听读能力；开展创新融合式的阅读教学和中华传统故事英文阅读教学。

阶段成果：

（1）自然拼读校本资源（视听材料积累）

（2）大“悦”读内容收集（前学、共学、延学微课和任务单；音频）

（3）创新融合式课堂教学探究（教学设计、课堂展示）

（4）课题中期研究报告及相关论文（中期报告、论文）

3.总结提升阶段（2023.7～2024.2）（范莉莉、杨琳娜、蒋依文、陈茗妍、孙瑞）

搜集、汇总、整理实践经验素材（微课集、教案集、音频、典型课堂实录、专题性研究总结报告）和理论材料（实验人员的专题论文）等，进行分类概括、综合提炼，形成系统的成果材料，递交专家鉴定。