《基于陶行知创造教育观的小学英语阅读教学实践研究》研究方案
江苏省陶研会“十四五”规划立项课题
《基于陶行知创造教育观的小学英语阅读教学实践研究》研究方案
苏州工业园区星澜学校 范莉莉
一、研究背景
国外地区关于创造教育强调学生自由、自主意识的培育，创设开放性的课堂环境，产生较强的灵活性，根据具体阅读目标就学习素材中包含的基础内容进行探索，关注学生思想与行动的全面解放，培育学生建立良好的思维意识。
国内地区的研究也比较丰富，研究指出陶行知创造教育观能够让学生的思维和行动表现得到解放，有助于激发学生在英语阅读方面的潜力，实现思维意识有效发散，提升综合素养。
本课题依据国内外已有的理论研究经验，根据教师阅读教学中存在的局限性问题，小学生英语阅读现状和思维能力等综合素养建设中所面临的阻碍，通过陶行知创造教育理念逐渐渗透，辅助有效阅读，拓展、培育、训练学生本身的创新思维，教师归纳出系列行知有效的教学方法、阅读指导、活动设计，我们以教智融合为背景，在创造教育观引领之下深入研究小学英语阅读教学。
二、课题的核心概念
创造教育观重点强调在教育实践中要培育个体形成良好的创新意识，激发创造动力和实践素养，从个体的头脑、双手、眼睛、嘴以及时空进行6大解放，尊重个体需求，实现全面发展。
阅读对学生的语言意识、思维逻辑以及理解能力均具有较高要求，是实现英语基础知识有效传输的重要载体，学生从中形成良好的思维品质和理解能力，促进对英语文化的理解与感悟能力。
创造教育观与阅读教学之间存在密切地关联，依托创造教育理念有效改善英语阅读的施教环境，不受时空限制，更加开放和自由，良好的视听感受环境，为学生营造浸润式的听读体验，使其阅读意识受到启发，培养学生对文本的深度理解力、创造力、批判能力，全面提高学生在阅读领域的综合感悟水平和阅读素养。
研究价值
本课题研究研究的价值从思想层面上，可以进一步论证陶行知创造教育和英语学习之间的联系，验证已有的相关理论；从实践层面上，可以建构以创造教育为导向的小学英语阅读教学模式；从方法层面上，可以形成小学英语阅读课堂教学的操作性策略。
主要观点
1、阅读教学对英语习得可能有显著影响。英语阅读实施旨在激活课堂氛围、提高学生的听说读写能力、激发学生的观察力、想象力、拓展国际视野，感受西方文化，最终通过合作探究，获得英语学习的成就感。
2、从教师、学校和学生三个维度，对基于陶行知创造教育理念的小学英语阅读的情境进行深入分析。
3、从英语阅读的意义、内容的选择、英语阅读应掌握的原则三个维度阐释如何运开展小学英语阅读教学，从而促进小学生语言技能的发展。
4、参照“英语核心素养”，“英语阅读教学存在的问题”，围绕“英语阅读的有效教学手段”来讨论，通过“小学中年级英语阅读教学的个案分析”为实践探索路径，阐明以陶行知创造教育导向下小学英语阅读教学的发展方向。
预期成果
前期总结学校有关小学英语阅读教学实践经验，搜集当前研究成果，深入学习陶行知创造教育观的核心内容，解读与小学英语阅读教学的关联。
在校实践期间，构建自然拼读课程，培养音韵意识，明确课外阅读内容，以拼读促阅读，开展大“悦”读，提升听读能力，开展创新融合式中华传统故事英文阅读教学。获得以下阶段成果：自然拼读校本资源、大“悦”读内容收集、创新融合式课堂教学探究、课题中期研究报告及相关论文。
总结提升阶段搜集、汇总、整理实践素材进行分类概括、综合提炼，形成系统的成果材料递交专家鉴定。
三、研究目标与内容
研究目标
1、通过陶行知所提出的创造教育思想之内核，了解小学生英语阅读的现状。
2、掌握创造教育思想对英语课堂环境、施教效能以及小学生思维品质发展和英语阅读素养所带来的积极影响。
3、掌握创造教育在英语阅读课上的实践应用举措，构建系统性和创新性的阅读校本课程体系。
4、探寻创新融合式小学英语阅读课堂教学策略，明确基于创造教育的课堂教学操作路径，增强师生整体在英语阅读课上的教与学的综合发展能力。
研究内容
子课题一：自然拼读促进小学英语阅读教学效果的策略研究。
构建自然拼读课程，语音归类从字母到字母组合，系统地教学自然拼读，同时培养音韵意识，明确课外阅读内容，从音韵意识到意义理解。
子课题二：教智融合背景下小学生英语听读能力提升的课堂实践研究。
在教材教学的基础上补充阅读，丰富教学内容，在教智融合的背景下利用易加平台，帮助学生进行读前、读中、读后的指导。另外，通过磨耳朵浸润于听故事的乐趣之中、练舌头体验语音语调、共阅读打破时空限制。学生在此过程中体会成长的喜悦，感受阅读的力量，分享阅读的收获，从阅读走向“悦”读。
子课题三：小学英语创新融合式绘本阅读教学实践研究
在创造教育观引领下，大胆地尝试小学英语绘本阅读项目化教学，跨学科立体融合。同时，把握英语教学的新方向新动态，结合新课标所提倡的用英语讲好中国故事，基于翼渡绘本，开发中华文化阅读系列，让英语阅读教学更接地气。另外，帮助学生理解故事内涵，体验故事角色，培养逻辑能力和理解能力，启智增慧；组织具体实践活动，培养创造能力并在演绎中发展思维品质。
四、研究计划
研究思路
1、在丰富文献资料的支撑，全面了解和掌握陶行知所提出的创造教育之中心思想，了解基础的教育理论，以及在小学英语阅读教学中所具有的适用功能和价值。
2、分析小学英语阅读所呈现的教学特性，了解学生阅读现状。
3、在陶行知创造教育的引领下开展英语阅读教学，运用科学方法进行阅读课程设计与实践研究。
4、把握英语学习内涵，优化学习方式，开展听、读、录、创、演等阅读延伸活动，创设有内涵的“阅读课堂”。
5、对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结，进行认真的分析、总结，形成陶行知创造教育导向的小学英语阅读教学实践性理论和操作性样式。
研究过程
1.实验准备阶段（2021.10～2022.2）（范莉莉、杨琳娜、蒋依文、孙瑞）
总结学校有关小学英语阅读教学实践经验，搜集当前国内外创造教育与阅读教学的研究成果与实践经验，深入学习陶行知创造教育观的核心内容，解读与小学英语阅读教学的关联，全员学习。
阶段成果：创造教育观和英语阅读教学研究成果综述（文献综述）
2.实践探索阶段（2022.3～2023.6）（杨琳娜、范莉莉、蒋依文、孙瑞、陈茗妍、马雨航、钮青、梁雨、孙其兰）
构建自然拼读课程，培养音韵意识明确课外阅读内容，以拼读促阅读；开展大“悦”读，提升听读能力；开展创新融合式的阅读教学和中华传统故事英文阅读教学。
阶段成果：
（1）自然拼读校本资源（视听材料积累）
（2）大“悦”读内容收集（前学、共学、延学微课和任务单；音频）
（3）创新融合式课堂教学探究（教学设计、课堂展示）
（4）课题中期研究报告及相关论文（中期报告、论文）
3.总结提升阶段（2023.7～2024.2）（范莉莉、杨琳娜、蒋依文、陈茗妍、孙瑞）
搜集、汇总、整理实践经验素材（微课集、教案集、音频、典型课堂实录、专题性研究总结报告）和理论材料（实验人员的专题论文）等。