《基于陶行知创造教育观的小学英语阅读教学实践研究》文献综述
基于陶行知创造教育观的小学英语阅读教学实践研究文献综述
星澜学校“基于陶行知创造教育观的小学英语阅读教学实践研究”课题组
引言
在小学英语教学改革的过程中，教师在不断探索和应用创新教学方法提高课堂教学质量，寻找最佳教学模式。陶行知创造教育观在小学英语阅读教学中的应用需要教师坚持创造教育理念，根据学生的词汇拼读能力和听读能力，明确阅读内容，丰富教学资源。
教师在教学中认识到传统教学模式下学生学习动力不足，参与性不高，受时间空间限制的问题，以陶行知创造教育为导向，借助绘本阅读提高学生的学习积极性，让学生在充满情感的教学中拓展思维、培养能力。绘本故事阅读在小学英语教学中出现的频率不断提高，教师在应用绘本进行阅读教学的过程中为学生创设情境，在体验式浸润式的阅读学习中提高学生的创新力、批判力、理解力，促进学生英语核心素养的提升。
课题组在学术网站搜索数十篇相关文献，下载了上百篇有关陶行知创造教育观和小学英语教学的文章，研读了五十余篇。概括起来，相关研究如下：
一、国内外同一领域现状与研究价值
（一）国外相关文献研究综述
关于创造教育国外地区提出了重要的指导思想，强调了教师在开展英语这一语言类学科教学的过程中，需要强调学生自由、自主意识的有效培育，要创设开放性的课堂环境，给予学生宽松的学习环境。让其在参与英语课学习的过程中，能够在思想上真正受到启发，产生较强的灵活性，并围绕英语课程活动中所包含的基础文化内涵以及具体的语言要素展开深入的探讨，以启发和培育学生形成良好的英语学习观，同时也能够促进学生的英语综合素养实现全面性的提升。理查德.唐也针对创造教育思想进行了深入研究，并意识到在小学生学习英语课程的道路上，要想办法对其思想进行有效启蒙，让其能够形成良好的自主学习观，并根据具体的阅读目标就学习素材中所包含的基础内容进行深入探索，这样能够保证小学生所掌握的英语知识更全面和具体。梅斯芬强调要关注学生思想与行动的全面解放，让其以真正自由的状态参与课程活动，并培育学生建立起良好的英语思维意识，让其能够有意识和有能力对具体的英语要素进行深入探讨。
（二）国内相关文献研究综述
在国内地区，关于创造教育与小学英语阅读有关的学术研究也比较丰富，并提出了多种有效的育人观点，对促进英语阅读实现深化改革具有着积极的思想导向。戴灵犀（2021）在《创造教育理念在小学英语教学中的应用分析》指出创造教育作为陶行知先生所提出的重要指导思想，在当前的小学英语施教中所发挥的积极影响和战略引导地位比较突出，能够让学生的思维和在课堂上的行动表现真正得到解放，从而全面提高学生在整个英语课堂中的综合学习动能，以此为助力有效激发学生在英语阅读方面的潜力。邢佳春（2021）在《陶行知创造教育思想在小学英语绘本教学中的应用》指出，教师要本着培养学生形成良好创新意识、提高整体创造能力的原则，将创造教育基础理论落到实处，引领学生自主阅读绘本，并在真实的语言情境中实现思维意识有效发散，进而全面提升学生在英语领域的综合实践素养。沈妮（2016）在《践行创造教育理念知素质教育真谛——浅谈创造教育理念在小学英语教学中的应用》指出作为英语教师若想构建优质而高效的英语课堂，就必须要深入剖析当前的教育形势，了解素质课改的发展要求，关注学生的思维与能力综合训练与提升要求，将创造教育深入落实下去，然后引领学生发动脑筋、独立思考、自主探究和总结。路亚涵（2016）在《浅谈小学英语教育中的创造教育》中也进一步强调了创造教育在英语教学实践中深化落实的必要性以及所展现的应用价值。
二、研究评述：
国内外多集中于传统课堂的课堂氛围、教学设计和教学方法策略研究。小学英语阅读教学中所存在的局限性问题，小学生在英语阅读思维和能力等综合素养建设中所面临的阻碍。
本次课题根据国内外已有的理论研究经验，通过陶行知创造教育理念逐渐渗透到小学英语课堂上，来辅助学生开展小学英语的有效阅读，从而有效使学生们慢慢喜欢上英语阅读，拓展，培育，训练学生本身的创新性思维。陶行知创造教育理念是否可以渗透到小学英语的阅读中，同时在教智融合的背景下阅读成为传统小学英语课堂的拓展？这还有待于我们进一步通过实践来验证。
本研究是基于前人的研究基础而进行的一种探索。从实践上看，本研究的目的在于探讨关于陶行知创造教育观引领下的英语阅读实效性研究。这种关系到底有多大？影响有多深？研究结果将很好地帮助我们教师掌握英语课堂阅读教学方法，并且也将为今后研究编写与小学英语校本教材相关的内容提供一个科学的数据。
另外，本研究旨在陶行知思想的引领下，探讨以创造教育为导向的小学英语阅读教学，归纳出系列行之有效的教学方法、阅读指导性微课、教学课件设计、作业设计、活动设计等提供给一线教师。
研究价值：
本课题研究可能在以下三方面有所创新。首先，从思想层面上，可以进一步论证陶行知创造教育和英语学习之间关系，验证已有的相关理论；其次，从实践层面上，可以建构以创造教育为导向的小学英语阅读教学模式；再次，从方法层面上，可以形成小学英语阅读课堂教学的操作性策略。
我们先就创造教育理念的具体应用举措展开深入研究，然后对具体的英语阅读教学实践进行合理优化与创新，遵循创造教育的指导思想，探索出有效的举措，从而有效优化和改进具体的教学实践路径。
三、结论：
创造教育观是中国教育改革历史道路上里程碑式的转折，阅读是小学英语学科范畴中的重要模块组成，对学生的语言意识、思维逻辑以及理解能力均具有着较高的要求。我们需要依托创造教育理念有效改善英语阅读的施教环境，使之不受时空的限制，更加的开放和自由，创设良好的视听感受环境，有更多机会为学生营造浸润式的听读体验，使其在直观的过程中接受熏陶、深入联想、大胆思考，启智增慧，发展思维品质。从而让其所具有的阅读意识受到有效的启发，培养学生在阅读活动中对文本的深度理解的能力、创造性能力和批判性能力，全面提高学生在阅读领域的综合感悟水平和英语阅读素养。
四、附录：主要参考文献
[1] 邢佳春. 陶行知创造教育思想在小学英语绘本教学中的应用[j]. 科学咨询, 2021.
[2] 殷佳佳. 素质教育背景下陶行知创造教育思想与小学英语教学的融合探讨[j]. 学苑教育, 2021(33):3.
[3] 徐芳. 如何在"三化"英语课堂教学中激发学生的创造力——基于陶行知创造教育思想[j]. 英语教师, 2022, 22(4):3.
[4] 刘来兵, 孟理政. 近十年陶行知创造教育思想研究现状及趋势——基于citespace可视化分析[j]. 南京晓庄学院学报, 2018(2):9.
[5] 张文程. 小学高年级的英语阅读教学[j]. 新课程学习(学术教育), 2013.
[6]张秀芹. 浅析英语阅读教学中如何通过探究性学习培养创造精神[j]. 试题与研究：教学论坛, 2011(22):1.
[7]成舒. 故事引导,快乐阅读--小学英语阅读教学例谈[j]. 成才之路, 2014(33):1.
[8]刘琪媛. 利用信息技术,创设小学英语"三导"阅读教学模式[j]. 英语广场：学术研究, 2013(4):1.
[9]郑祥燕. 陶行知创造教育思想在中职英语阅读教学中的实践探究[j]. 中学生英语, 2019(18):1.