《基于陶行知创造教育观的小学英语阅读教学实践研究》申报书-j9九游会登陆入口

负责人  姓 名

范莉莉

性别

女

民族

汉

出生

年月

1988年12月

行政职务

无

专业职务

一级教师

研究专长

课堂教学

工作单位

苏州工业园区星澜学校

邮政编码

215000

联系电话

137*****4786

主要参加者

姓名

性别

出生

年月

职称

专业

特长

工作单位

杨琳娜

女

1979年4月

一级

教学研究

苏州工业园区星澜学校

蒋依文

女

1990年1月

一级

课堂教学

苏州工业园区星澜学校

孙瑞

女

1989年10月

一级

课堂教学

苏州工业园区星澜学校

钮青

女

1991年7月

一级

课堂教学

苏州工业园区星澜学校

陈茗妍

女

1994年6月

二级

课堂教学

苏州工业园区星澜学校

马雨航

男

1996年4月

二级

课堂教学

苏州工业园区星澜学校

梁雨

男

1999年8月

未定级

课堂教学

苏州工业园区星澜学校

孙其兰

女

1996年1月

未定级

课堂教学

苏州工业园区星澜学校

预期研究

成果形式

论文

教案集

论文集

研究报告

案例集

微课集

预计

完成时间

2021年-2022年

2022年

2023年

2023年

2023年

2023年

（一）选题意义

创造教育观是陶行知先生所提出的重要育人指导思想，重点强调在教育实践中要培育个体形成良好的创新意识，激发创造动力和实践素养，从而让个体能够获得灵动的思维，掌握丰富而全面的知识与技能基础，同时也能够全面提升学生在创新创造领域形成良好的实践素养。在创造教育范畴中，陶行知提出了六大解放的指导理念，即要从个体的头脑、双手、眼睛、嘴以及时空等多个层面出发进行自由化解放，从而让个体能够拥有充分的空间和机会，独立的思考，自主的观察，并大胆地实践与创新。真正地做到尊重个体的个性需求，同时也能够彰显学生在整个学习过程中的自主地位，在培养创新与实践素养的前提下促进学生的素质实现全面发展。

阅读是小学英语学科范畴中的重要模块组成，对学生的语言意识、思维逻辑以及理解能力均具有着较高的要求。阅读是实现英语基础知识有效传输的重要载体，在阅读中学生能够获得丰富的英语学习，在阅读中感受真实的英语语言环境，从而形成良好的思维意识，并提高学生对英语文化的理解与感悟能力。

创造教育观是中国教育改革历史道路上里程碑式的转折，给教育改革的深化落地提供了重要的动力支撑。重点强调了在落实教育根本要务的过程中，要关注六大解放战略思想全面关注，进一步凸显学生在整个学习活动中的地位，引领其独立的思考，大胆地发散思维，并根据自身对文化信息的了解与储备进行自主性的探研。可以说，其与英语阅读之间所存在的关联性地位尤为突出，依托创造教育理念有效改善英语阅读的施教环境，使之更加的开放和自由，创设良好的视听感受环境，让学生在直观观察的过程中深入联想、大胆思考，从而让其所具有的阅读意识受到有效的启发，也能够全面提高学生在阅读领域的综合感悟水平。

（二）理论依据

创造教育与小学英语阅读有关的学术研究也比较丰富，并提出了多种有效的育人观点，对促进英语阅读实现深化改革具有着积极的思想导向。戴灵犀（2021）在《创造教育理念在小学英语教学中的应用分析》指出创造教育作为陶行知先生所提出的重要指导思想，在当前的小学英语施教中所发挥的积极影响和战略引导地位比较突出，能够让学生的思维和在课堂上的行动表现真正得到解放，从而全面提高学生在整个英语课堂中的综合学习动能，以此为助力有效激发学生在英语阅读方面的潜力。邢佳春（2021）在《陶行知创造教育思想在小学英语绘本教学中的应用》指出，教师要本着培养学生形成良好创新意识、提高整体创造能力的原则，将创造教育基础理论落到实处，引领学生自主阅读绘本，并在真实的语言情境中实现思维意识有效发散，进而全面提升学生在英语领域的综合实践素养。沈妮（2016）在《践行创造教育理念知素质教育真谛——浅谈创造教育理念在小学英语教学中的应用》指出作为英语教师若想构建优质而高效的英语课堂，就必须要深入剖析当前的教育形势，了解素质课改的发展要求，关注学生的思维与能力综合训练与提升要求，将创造教育深入落实下去，然后引领学生发动脑筋、独立思考、自主探究和总结。路亚涵（2016）在《浅谈小学英语教育中的创造教育》中也进一步强调了创造教育在英语教学实践中深化落实的必要性以及所展现的应用价值。

（三）研究内容

研究目标：

1、明确陶行知所提出的创造教育思想之内核、基础要素。

2、掌握创造教育中心思想对英语课堂环境、施教效能以及小学生英语阅读综合品质所带来的积极影响。

3、掌握创造教育在英语阅读课上的实践应用举措，构建系统性和创新性的阅读课程体系。

4、探寻小学英语阅读课堂教学策略，明确基于创造教育的课堂教学操作路径，增强师生整体在英语阅读课上的教与学综合发展能力。

研究内容：

1、研究陶行知创造教育思想所赋予的含义以及所包含的理论要点，在该理念的引领下设计读前、读中、读后指导，以提高阅读效率。

2、研究当前小学生英语阅读的综合学习现状，读前、读中、读后这“三读指导”教学策略在提升学生阅读素养中所起的作用。

3、在教智融合的大背景下，依托创造教育的思想导向构建新型的英语阅读课堂，前学单、共学单、延学单在帮助学生提高阅读兴趣与提升文本理解能力中所起的作用。

4、师生共读和亲子阅读这两种阅读方式对于提升学生英语阅读素养的促进作用，从时间与空间等多个方面出发进行自由化构建，以保证英语阅读课堂教学更高效 、优质。

深入研究在践行创造教育理论之后小学生在英语课上综合语言素养以及阅读能力的提升情况。

研究思路：

1、在丰富文献资料的支撑，全面了解和掌握陶行知所提出的创造教育之中心思想，了解基础的教育理论，以及在小学英语阅读教学中所具有的适用功能和价值。

2、分析小学英语阅读所呈现的教学特性，了解学生阅读现状。

3、在陶行知创造教育的引领下开展英语阅读教学，运用科学方法进行阅读课程设计与实践研究。

4、把握英语学习内涵，优化学习方式，开展听、读、录、创、演等阅读延伸活动，创设有内涵的“阅读课堂”。

5、对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结，进行认真的分析、总结，形成陶行知创造教育导向的小学英语阅读教学实践性理论和操作性样式。

研究方法：

文献法、观察法、行动研究法、经验总结法等。

主要观点：

1、阅读教学对英语习得可能有显著影响。英语阅读实施旨在激活课堂氛围、提高学生的听说读写能力、激发学生的观察力、想象力、拓展国际视野，感受西方文化，最终通过合作探究，获得英语学习的成就感。

2、从教师、学校和学生三个维度，对基于陶行知创造教育理念的小学英语阅读的情境进行深入分析。

3、从英语阅读的意义、内容的选择、英语阅读应掌握的原则三个维度阐释如何运开展小学英语阅读教学，从而促进小学生语言技能的发展。

4、参照“英语核心素养”，“英语阅读教学存在的问题”，围绕“英语阅读的有效教学手段”来讨论，通过“小学中年级英语阅读教学的个案分析”为实践探索路径，阐明以陶行知创造教育导向下小学英语阅读教学的发展方向。

（四）创新程度，理论意义，应用价值

本课题研究可能在以下三方面有所创新：

首先，从思想层面上，可以进一步论证陶行知创造教育和英语学习之间关系，验证已有的相关理论；其次，从实践层面上，可以建构以陶行知创造教育为导向的小学英语阅读教学模式；再次，从方法层面上，可以形成小学英语阅读课堂教学的操作性策略。

本次课题综合上述已有的理论研究经验，结合小学英语阅读课堂的教学实践，就创造教育理念的具体应用举措展开深入研究，先深入分析在小学英语阅读教学中所存在的局限性问题，认识到小学生在英语阅读思维和能力等综合素养建设中所面临的阻碍，然后对具体的英语阅读教学实践进行合理优化与创新，遵循创造教育的指导思想，探索出有效的育人举措，从而有效优化和改进具体的教育举措和实践路径，全从而为促进阅读模块实现优质改革提供一定的理论基础。

国内多集中于传统课堂的课堂氛围、教学设计和教学方法策略研究。陶行知创造教育理念逐渐渗透到小学英语课堂上，来辅助学生开展小学英语的有效阅读，从而有效使学生们慢慢喜欢上英语阅读，拓展，培育，训练学生本身的创新性思维。

陶行知创造教育理念是否可以渗透到小学英语的阅读中，同时在教智融合的背景下阅读成为传统小学英语课堂的拓展？这还有待于我们进一步通过实验来验证。

本研究是基于前人的研究基础而进行的一种探索。从实践上看，本研究的目的在于探讨关于陶行知创造教育观引领下的英语阅读实效性研究。这种关系到底有多大？影响有多深？研究结果将很好地帮助我们教师掌握英语课堂阅读教学方法，并且也将为今后研究编写与小学英语校本教材相关的内容提供一个科学的数据。

另外，本研究旨在陶行知思想的引领下，探讨以创造教育为导向的小学英语阅读教学，归纳出系列行之有效的教学方法、阅读指导性微课、课件、作业设计、活动设计等提供给一线教师。

（一）负责人和主要成员曾完成的主要课题

1、范莉莉参与苏州市教育学会立项课题《信息化条件下引导学生自学的教学和教育模式探索》。已结题。

2、范莉莉参与苏州工业园区立项课题《基于信息化的小学英语自主学习式教学研究》。已结题。

3、杨琳娜参与市教育学会“十二五”教育科研课题《国际交流系列课程的开发研究》，核心组成员。已结题。

4、杨琳娜参与区“十二五”教育科研课题《绘本在小学英语教学中的应用研究》，课题组副组长。已结题。

5、杨琳娜参与市教育学会“十二五”教育科研课题《以心理辅导室为阵地，开展学校心理教育》，核心组成员。已结题。

6、孙瑞主持区级课题《以脑科学为导向的小学生体验英语语言学习研究》。已结题。

7、蒋依文参与《教是为了不教之“生态课堂 慧学英语”方法研究设计与论证方案》。已结题。

（二）研究能力和时间保证

课题主持人是苏州工业园区小学英语学科教学能手，从事了10年的小学英语教学和研究，曾获市、区赛一等奖。多次参与市、区级教育课题的研究，成为课题的核心组成员，在省级以上刊物发表研究论文10余篇，获奖论文20余篇。课题组其他成员有区、市级骨干教师、学科带头人，具有较强的课堂教学水平与教育科研能力，也有青年教师，具有积极创新的思考能力和与时俱进的想法。

在本课题研究之前，课题组围绕“陶行知创造教育观与小学生英语阅读能力的提升”进行了大量的文献搜集，查阅了许多教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。搜集国内外相关“阅读教学”的资料，调研了英语课堂的基本现状，得出基于创造教育观的阅读教学对于提升小学生英语阅读素养的迫切。

（三）资料设备

课题主持人所在学校为苏州工业园区一所九年制公办学校，学校领导非常支持本课题研究，在研究资料、研究经费和研究实践等方面有充分保证。

（四）科研手段

学校拥有大量的科研图书，有许多丰富的资料便于查阅。学校有健全的教科研管理制度，每学年均有专项的教科研经费，经常组织教师学习教科研理论，外出参加各类培训，不断提高教科研水平。

此外学校还有一些省级课题，其研究方向与成果也将为本课题的研究提供一些理论帮助。

立

项

评 审

意

见

市陶研会意见　

签字：                                     

                           年　　月　　日

专家组意见　

组长签字：                                     

                           年　　月　　日

江苏省陶研会审批意见                          

                          公   章：　　　

                           负责人签字：　　　

年　 月　 日