“大脑友好型”学校生态建设实践研究开题报告-j9九游会登陆入口

 “脑科学与教育”的国内外研究概况：

1.国外研究概况

(1)20世纪初至90年代

19世纪人类才真正开始科学的认识脑。60年代美国神经生理学家斯佩里及其学生加拉尼加，进行了著名的“裂脑实验”，提出了大脑两半球功能分工说。70年代后期奈德·赫曼将斯佩里和麦克莱思的有关脑研究的理论合二为一，提出了全脑模型说。1983年，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了多元智力结构说，这对单一教学产生了剧烈震荡。

（2）20世纪90年代至今

90年代至今近十几年，脑科学的重要性受到国际上的高度重视，得到了突飞猛进的发展，新成果层出不穷。美国加利福尼亚州立大学的凯恩夫妇1991年出版了他们的力作《创设联结：教学与人脑》。从此掀起了把脑科学的研究成果应用于教育教学实践中去的热潮。2002年，日本科学省研讨会提议大力开展脑科学和教育研究，把脑科学研究最新成果广泛应用于幼儿教育、青少年学习。

2.国内研究现状

1997年我国正式成立了“中国科学技术大学脑科学研究中心”，把记忆与注意及其脑机制作为一个主要的研究方向。

2000年教育部在北京师范大学建立了“认知科学与学习教育部重点实验室”，2001年韦钰院士在东南大学发起成立了学习科学研究中心。

2005年国家科技部在北京师范大学成立了“认知科学与学习”国家重点实验室，脑的学习功能与生理机制的学习科学研究受到了重视。

我国相关的研究已经取得了不少进展。不少教育研究者根据多年的教育教学经验，在吸收国内外的脑科学最新研究成果的基础上，提出了跨学科的研究设想，力图使大脑研究走进学校、走进课堂。

“教育生态”的国内外研究概况：

   1.国外研究概况

国外的教育生态研究发展迅速，而且有着多方面的研究。早在 1966 年，美国教育学者阿什比(ashby e)就已经提出“高等教育生态学”(ecology of highereducation)的概念。克雷明在其著作《公共教育》中探讨了教育生态学问题。1978 年他发表了《教育生态学中的变革：学校和其他教育者》一文，进一步阐明了其教育生态学见解。他认为，“生态学是有用的，因为它强调联系，教育生态学的方法就是把各种教育机构与结构置于彼此联系之中，以及从与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系中来加以审视”。

到80和90年代，生态化教育研究不仅范围更加拓宽，而且向纵深发展。华盛顿大学的古德莱德则侧重于微观的学校生态学研究，首次提出学校是一个文化生态系统(culturale-cosystems)的概念。生态学家鲍尔斯深入的研究了微观的课堂生态和宏观的教育、文化、生态危机等教育生态问题。

国外关于教育生态学的研究为我们看到教育生态提供了新的视角。无论是克雷明还是埃格尔斯顿都提倡从教育系统之中各个要素入手去探求他们彼此的关系，进而促进各个要素的发展，要动态的，联系的看待教育的发展。

   2.国内研究现状

在教育生态的研究方面，我国也做出了不少的努力。20 世纪 60 年代，以台湾师范大学教育学系方炳林的《生态环境与教育》为开端。之后，李聪明所著的《教育生态学导论》以台湾教育现实为研究对象，运用生态学原理对各种教育问题进行了反思。

大陆学者对教育生态学的研究始于20 世纪80 代末90年代初。1990《教育生态学》是我国第一部教育生态学著作，以后关于“教育生态”研究的著作及论文陆续问世。南京师范大学环境科学研究所的吴鼎福所著的《教育生态学》，借用了许多生态学理论、概念和术语，具有浓厚的生态学色彩。吴鼎福先生作为环境问题研究者来研究教育生态问题，由于他有深厚的生态学知识基础，还能够在教育问题的分析与研究中灵活运用这些生态学原理。

1992 年任凯、白燕两位作者出版了专著《教育生态学》，该书运用生态学理论分析了教育现象。

华东师大的范国睿于 2000 年出版了专著《教育生态学》，该书较前两部作品有所深化。

研究评述：

尽管国内外目前研究者对“适于脑”的课堂教学有一定的关注度，对“教育生态”的关注度也较高，优化教育生态也逐渐成为新时期学校基础教育研究的热点。但总体而言，“适于脑”的教育教学还更多停留在理论层面和设想阶段；“教育生态”研究对教育问题的分析缺少生态学分析和探究，很难将问题与生态观达到有机结合，对生态学理论在教育教学中的应用显得薄弱，深度不够，大多只是停留在表面研究，缺乏研究的广度和深度。

将“脑科学”和“学校生态”二者融合起来，进行跨界的、更加系统的“大脑友好型学校”建设的实践探索，目前尚属空白。“适应”并“促进”人的身心发展和社会发展既是教育应遵循的基本规律，也是教育应承担的基本使命。由于每一所学校所处自然环境不同，自身发展水平不同，其所面临的教育生态问题也就存在着差异性和特殊性。从学校教育现状出发，科学运用脑科学研究成果，正确认识和把握学校教育生态的内在联系、本质和规律，改变与新时代不相适应的理念和方法，形成有效运转的教育生态管理机制，是学校新时期发展中必然面临的一项使命。

课题的核心概念为：“‘大脑友好型’学校”和“学校生态”。

“‘大脑友好型’学校”：

大脑友好是指在教育教学过程中，借助脑科学、教育神经科学最新研究成果，遵循认知心理学规律，指导学校的教育教学行为和实践。教育教学过程本身就是开发学习者大脑潜能的过程。脑科学研究的许多成果，对开发学生大脑潜能具有重大的指导意义。通过借助于脑科学的研究成果，可以帮助教育者认识学生发展的特点，了解学生发展的需要，从而更好地开发他们的大脑潜能。

大脑友好型学校是指遵循教育规律（全面发展、知行合一、身心和谐发展等），侧重从教育神经科学和认知心理学的视角，对学校文化氛围、课堂教学、学校活动、师资培训、家校沟通进行系统设计；通过实施舒缓精神压力、培养积极情绪、发掘意义关联、重视睡眠与运动等与大脑深度契合、优化学习成效的策略，从而提升学生的学习能力与思维品质，使每个学生个性充分发展，使其潜能最大化，与外界的契合最优化，促进学生全面、和谐发展的学校。

“学校生态”：

学校生态即“教育生态”，是指一所学校生存与发展的状态。教育生态观是“生态平衡”与“生态和谐”概念在教育上的移植、借用，其强调教育要以人为本，教育要促进人的全面、可持续发展，强调教育的持久性、连续性、可再生性发展。教育生态观既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。本课题中的“学校生态”是在脑科学最新研究成果观照下，始终遵循教育规律，关注学生“全人”的发展，将生态学理念和教育神经科学联系起来，构建和谐、宽松、愉悦的教育环境，通过课堂教学、学校活动、家校合力等途径，促进孩子全面地生态化发展，使之具有社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的素养等等。

“大脑友好型”学校生态建设，立足于在学校层面，从“重新定义幸福”、“重新定义学习”、“重新定义学校”的视角出发，抓住学生发展过程应予关注的“环境、情绪、运动”等几个关键点，结合脑科学及神经教育学研究的前沿成果，营造一种基于脑、适于脑、理解脑、关注脑、滋养脑、发展脑、支持脑、促进脑的全新教育环境生态，实现教育教学的生态化与可持续性发展。

研究价值：

教育既是立足当下，也是面向未来的事业。学校教育应当从两个方面主动适应变化，积极促进变化。一方面要主动开展“可持续发展教育”，另一方面要积极构建“学校自身的教育生态”。教育实质上就是在建构人的大脑（韦钰，2016）。未来的15年里脑科学领域必将迎来飞速的发展，势必会对未来教育带来更为深远的影响和挑战。教育需要利用脑科学的研究成果，从经验判断走向实证研究。脑科学对教育的影响以及教育对脑科学的期待两者是融为一体的。教育要遵循脑科学的规律，也要遵循其自身的发展规律。“大脑友好型”学校生态建设行动研究，旨在融合“教育神经科学”和“学校生态”研究成果，内涵是遵循规律，回归本真，在探索“脑·育”融合的道路上以工具、数据为媒介，以改进课例研究为载体，以学科主题研修为“引擎”，在课程建设和课题深度研究中推动脑科学与教育的有效融合，营造一个学校内部的“以脑为导向”的生态教育环境，从而培养出更多个性、尊重、平等、合作、主动、创新，尤其是身心和谐发展的学生来。

主要观点：

“脑科学 教育”，是未来教育的风向标。我们必须重新定义学习，重新定义学校。教育，实质上就是在建构人的大脑。从学校教育现状出发，科学运用脑科学研究成果，正确认识和把握学校教育生态的内在联系、本质和规律，改变与新时代不相适应的理念和方法，形成有效运转的教育生态管理机制，是学校新时期发展中必然面临的一项使命。

脑科学研究表明，脑功能发展深受环境影响。教育者应重视为儿童创设一个充满生机、丰富多彩的学习环境,让他们能够在“优良刺激”丰富的环境中成长，以促使他们的大脑潜能得到充分的发展。适应学校生态和教育发展趋势，重视脑科学与教育生态融合的新型理念，致力建设“大脑友好型”学校，是一项非常有意义的实践行动研究，和当下倡导“‘双减’助力教育良好生态”高度契合。

教育者只有正确认识脑的运作方式和孩子认知发展规律，才能真正读懂学生。我校建于2018年，因重视师生户外运动被媒体誉为“一所会跑的学校”。创办伊始，学校确立了以“教育神经科学”为指导，以关注脑的研究课题为抓手，将“益智”作为学校教育的价值取向，推进“以脑为导向”的教学（btt）实践，创生特色生本课程，积极构建“关注脑、滋养脑、发展脑”的学校生态体系，致力“大脑友好型学校”建设，已取得初步成效。

预期成果：

1.“大脑友好型”学校文化标识和生态化育人环境的创设与建造；

2. 在脑科学视域下，对学校管理、家庭教育、学科教学等方面进行反思、探索，形成文献绽述、案例剖析、系列课程、论文论述等可视化成果；

3. 在专家指导下，以中小学生强化户外运动与改善认知能力的相关性为主题，形成有研究价值的分析报告；

4.提炼“大脑友好型”学校特质；建构“大脑友好型”学校生态建设框架；

5.进一步提炼“环境决定品质、情绪提升学力、运动改造大脑”的理念和实践，形成系统的成果材料，就“大脑友好型”学校生态建设为主题，向行政部门提交相关的实验报告，在区域内予以推广。

研究目标：本课题研究旨在从“脑科学”与“教育生态”两个领域入手，通过文献检索，提炼“大脑友好型学校”的特质，将“脑科学”的研究成果与“教育生态”优化融合起来，建构“大脑友好型学校”的教育生态系统，探索符合学生认知发展规律的教育、教学新路径，追求最适宜学生发展的学校教育生态，建构“大脑友好型学校”。

研究内容：

子课题1：“大脑友好型”学校生态建设文献研究

1.检索“脑科学”与“教育生态”文献，梳理相关元素，完成文献综述；

2.确定“大脑友好型”学校理论构成要素，提炼“大脑友好型”学校特质；

3.搭建“大脑友好型”学校生态建设框架（理论模型）。

【负责人：宋黎民（子课题组长）、马大川、张琼】

子课题2：“大脑友好型”学校的教育生态系统建设研究

1.指向“大脑友好型”的学校环境建设。

精心创设指向“大脑友好型学校”的文化标识，注重学校文化、尤其是文化精神建设，形成“教师、学生、学校”的三维体系，促进师生关系和谐、愉悦、健康发展；不断完善和改进学校（主要是教室）的硬件设施，不“先进”“一流”，而是“适用”，“实用、高效、人本”才是衡量教育设施优劣的标准。

【负责人：龚虎（子课题组长）、马大川、丁志国】

2.基于“理解脑”的校本研修模式。

大脑友好型学校的建构离不开一支理念先进、践履笃行的优秀教师队伍，通过专家导引、个人研学、校本进阶修训等途径，打造一支优秀的深谙教育神经科学、教育生态学等理论，并且具备较强实践能力的师资队伍。

【负责人：华俊萍（子课题组长）】

3.基于“关注脑”的和谐家校关系建构。

家庭是学生成长最重要的场所，家长应是学校教育的同盟军。以家庭为中心——努力与家庭合作并加强家庭，帮助儿童、家长和教师建立和谐的九游会j9官方网站的合作伙伴关系。

【负责人：苏志芳（子课题组长）】

4.基于脑科学支持的课程体系研究：

（1）基于“发展脑”的btt课堂教学（学习模式重构和学习内容再造）；

（2）“滋养脑”的运动课程（运动课程）；

（3）“舒解脑”的情绪课程（情绪管理）。

以脑科学研究成果为导向，借鉴国外相关实践经验，结合区域“适合教育”“教智融合”背景与青少年的生理特征，充分考虑其应用途径，探索“适于脑”的课堂教学策略；搭建“学生运动阶梯”，进一步发掘学生潜能，培养阳光心态,促进健康成长；开发丰富的基于学生兴趣爱好、源于社会生活实际、指向快乐健康情绪的“脑·育”序列化校本课程，尊重学生的思维发展，注重学生的情绪管理，逐步形成教师、家庭、学生共同参与、决策、规划、开发、实施和管理学校课程的建构方式。

【负责人：周敏（子课题组长）、朱俊来、苏志芳】

5.基于“大脑友好型”学校的教育管理生态系统研究：

（1）“支持脑”的科学质保体系；

（2）“促进脑”的生态教育管理体系。

把质量交给制度，质量保障体系最重要的环节在课堂，形成和“大脑友好型”学校匹配的科学的教育教学质量保证体系；好学校依靠的是卓越的学校文化，通过一定时间的教育教学实践，形成行之有效的规章制度和优良的工作作风、教风、学风，最后以文化的形式影响学校的每一名师生，从而实现文化管理。

【负责人：张琼（子课题组长）、丁永清、李幸明、宋黎民】

子课题3：“大脑友好型”学校生态的实践方式研究

立足于在学校层面，协调学校各部门，从“重新定义幸福”、“重新定义学习”、“重新定义学校”的视角出发，围绕“大脑友好型”学校内涵，抓住学生发展过程应予关注的“环境、情绪、运动”等几个关键点，结合脑科学及神经教育学研究的前沿成果，践行“大脑友好型”学校的教育生态理念，营造一种基于脑、适于脑、理解脑、关注脑、滋养脑、发展脑、支持脑、促进脑的全新教育环境生态，提升学校办学品质和声誉，辐射区域。

【校长室、学校各处室】

研究的重点：
‎    子课题2为本课题研究重点。

 研究思路：

自我分析，明确要点。通过文献研究，探究国内外研究现状，分析学校开发与实施的条件，确定课题研究的主要内容，明确研究方向和任务。

专家引领，全员研训。结合本校发展规划，确定课题思路，撰写课题报告，邀请专家论证。在此基础上对教师进行全面系统的培训，为课题实施提供有力的人力资源保障。

科学开展，循序渐进。组织课题组核心成员讨论制定课题研究的整体计划和阶段性计划，全面推进课题实施研究。

加强管理，不断深化。定期组织课题研究活动，召开课题组成员会议，进行阶段性地成果展示、汇报、反思、调整、完善，重视课题研究的过程管理。

全面辐射，整理提高。重视阶段性与终结性的课题研究成果梳理、汇报与展示，在区域内扩大研究影响，邀请专家参加课题研究的成果鉴定，并思考本课题有待继续研究的问题，将课题研究向纵深推进。

研究过程：

1.实验准备阶段（2021.10～2022.2）（焦晓骏、丁永清、李幸明、宋黎民）

总结学校有关以脑为导向的教育教学实践经验，检索当前国内外神经科学研究成果与实践经验，聘请组建专家团队，细化“大脑友好型学校”项目实施方案，邀请区、市、省教研部门对实验项目进行论证、指导，在此基础上完成研究内容，启动全员培训。阶段成果：脑认知科学和教育生态等研究成果综述（文献综述）

2.实践探索阶段（2022.3～2023.6）（宋黎民、马大川、周敏、朱俊来、苏志芳、华俊萍、龚虎、丁志国、张琼）

根据项目实施方案，全面推进“大脑友好型学校”为主题的学校生态建设和课堂教学与学校管理框架建构。一方面逐步优化基于脑的学习策略，开展基于脑的课堂教学研究，举行基于脑的实验课展示活动；另一方面根据项目实验情况，补充经验欠缺，修正理论误差，调整预期方案。在实验动态过程中不断完善实验行为，充实理论内涵。阶段成果：

（1）“大脑友好型学校”生态环境创建（环境展现）

（2）“大脑友好型学校”课堂探究案例（案例研究、课堂展示）

（3）“大脑友好型学校”校本活动创生（活动展示）

（4）课题中期研究报告及相关论文（中期报告、论文）

3.总结提升阶段（2023.7～2024.2）（宋黎民、张琼、周敏、朱俊来、苏志芳）

搜集、汇总、整理“大脑友好型学校”项目实验阶段中的实践经验素材（典型案例分析、典型课堂实录、专题性研究总结报告）和理论材料（实验人员的专题论文）等，进行分类概括、综合提炼，形成系统的成果材料，递交专家鉴定。阶段成果：

（1）课题结题报告及相关论文（结题报告、论文）

（2）“大脑友好型学校”课堂教学研究案例（案例汇编）

（3）“大脑友好型学校”校本课程（校本教材）

评议专家组组长签名

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鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名

单位公章：  

年   月   日