“‘大脑友好型’学校生态建设实践研究”课题方案
“‘大脑友好型’学校生态建设实践研究”课题方案
一、研究背景：
教育者只有正确认识脑的运作方式和孩子认知发展规律，才能真正读懂学生。我校建于2018年，因重视师生户外运动被媒体誉为“一所会跑的学校”。创办伊始，学校确立了以“教育神经科学”为指导，以关注脑的研究课题为抓手，将“益智”作为学校教育的价值取向，推进“以脑为导向”的教学（btt）实践，创生特色生本课程，积极构建“关注脑、滋养脑、发展脑”的学校生态体系，致力“大脑友好型学校”建设，已取得初步成效。
尽管国内外目前研究者对“适于脑”的课堂教学有一定的关注度，对“教育生态”的关注度也较高，优化教育生态也逐渐成为新时期学校基础教育研究的热点。但总体而言，“适于脑”的教育教学还更多停留在理论层面和设想阶段；“教育生态”研究对教育问题的分析缺少生态学分析和探究，很难将问题与生态观达到有机结合，对生态学理论在教育教学中的应用显得薄弱，深度不够，大多只是停留在表面研究，缺乏研究的广度和深度。
将“脑科学”和“学校生态”二者融合起来，进行跨界的、更加系统的“大脑友好型学校”建设的实践探索，目前尚属空白。“适应”并“促进”人的身心发展和社会发展既是教育应遵循的基本规律，也是教育应承担的基本使命。由于每一所学校所处自然环境不同，自身发展水平不同，其所面临的教育生态问题也就存在着差异性和特殊性。从学校教育现状出发，科学运用脑科学研究成果，正确认识和把握学校教育生态的内在联系、本质和规律，改变与新时代不相适应的理念和方法，形成有效运转的教育生态管理机制，是学校新时期发展中必然面临的一项使命。
二、课题的核心概念：
课题的核心概念为“‘大脑友好型’学校”和“学校生态”。
“‘大脑友好型’学校”：
“大脑友好”：是指在教育教学过程中，借助脑科学、教育神经科学最新研究成果，遵循认知心理学规律，指导学校的教育教学行为和实践。教育教学过程本身就是开发学习者大脑潜能的过程。脑科学研究的许多成果，对开发学生大脑潜能具有重大的指导意义。通过借助于脑科学的研究成果，可以帮助教育者认识学生发展的特点，了解学生发展的需要，从而更好地开发他们的大脑潜能。“大脑友好型学校”：是指遵循教育规律（全面发展、知行合一、身心和谐发展等），侧重从教育神经科学和认知心理学的视角，对学校文化氛围、课堂教学、学校活动、师资培训、家校沟通进行系统设计；通过实施舒缓精神压力、培养积极情绪、发掘意义关联、重视睡眠与运动等与大脑深度契合、优化学习成效的策略，从而提升学生的学习能力与思维品质，使每个学生个性充分发展，使其潜能最大化，与外界的契合最优化，促进学生全面、和谐发展的学校。
“学校生态”：
学校生态即“教育生态”，是指一所学校生存与发展的状态。教育生态观是“生态平衡”与“生态和谐”概念在教育上的移植、借用，其强调教育要以人为本，教育要促进人的全面、可持续发展，强调教育的持久性、连续性、可再生性发展。教育生态观既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。本课题中的“学校生态”是在脑科学最新研究成果观照下，始终遵循教育规律，关注学生“全人”的发展，将生态学理念和教育神经科学联系起来，构建和谐、宽松、愉悦的教育环境，通过课堂教学、学校活动、家校合力等途径，促进孩子全面地生态化发展，使之具有社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的素养等等。
“大脑友好型”学校生态建设，立足于在学校层面，从“重新定义幸福”、“重新定义学习”、“重新定义学校”的视角出发，抓住学生发展过程应予关注的“环境、情绪、运动”等几个关键点，结合脑科学及神经教育学研究的前沿成果，营造一种基于脑、适于脑、理解脑、关注脑、滋养脑、发展脑、支持脑、促进脑的全新教育环境生态，实现教育教学的生态化与可持续性发展。
研究价值：
教育既是立足当下，也是面向未来的事业。学校教育应当从两个方面主动适应变化，积极促进变化。一方面要主动开展“可持续发展教育”，另一方面要积极构建“学校自身的教育生态”。教育实质上就是在建构人的大脑（韦钰，2016）。未来的15年里脑科学领域必将迎来飞速的发展，势必会对未来教育带来更为深远的影响和挑战。教育需要利用脑科学的研究成果，从经验判断走向实证研究。脑科学对教育的影响以及教育对脑科学的期待两者是融为一体的。教育要遵循脑科学的规律，也要遵循其自身的发展规律。“大脑友好型”学校生态建设行动研究，旨在融合“教育神经科学”和“学校生态”研究成果，内涵是遵循规律，回归本真，在探索“脑·育”融合的道路上以工具、数据为媒介，以改进课例研究为载体，以学科主题研修为“引擎”，在课程建设和课题深度研究中推动脑科学与教育的有效融合，营造一个学校内部的“以脑为导向”的生态教育环境，从而培养出更多个性、尊重、平等、合作、主动、创新，尤其是身心和谐发展的学生来。
主要观点：
“脑科学 教育”，是未来教育的风向标。我们必须重新定义学习，重新定义学校。教育，实质上就是在建构人的大脑。从学校教育现状出发，科学运用脑科学研究成果，正确认识和把握学校教育生态的内在联系、本质和规律，改变与新时代不相适应的理念和方法，形成有效运转的教育生态管理机制，是学校新时期发展中必然面临的一项使命。
脑科学研究表明，脑功能发展深受环境影响。教育者应重视为儿童创设一个充满生机、丰富多彩的学习环境,让他们能够在“优良刺激”丰富的环境中成长，以促使他们的大脑潜能得到充分的发展。适应学校生态和教育发展趋势，重视脑科学与教育生态融合的新型理念，致力建设“大脑友好型”学校，是一项非常有意义的实践行动研究，和当下倡导“‘双减’助力教育良好生态”高度契合。
教育者只有正确认识脑的运作方式和孩子认知发展规律，才能真正读懂学生。我校建于2018年，因重视师生户外运动被媒体誉为“一所会跑的学校”。创办伊始，学校确立了以“教育神经科学”为指导，以关注脑的研究课题为抓手，将“益智”作为学校教育的价值取向，推进“以脑为导向”的教学（btt）实践，创生特色生本课程，积极构建“关注脑、滋养脑、发展脑”的学校生态体系，致力“大脑友好型学校”建设，已取得初步成效。
预期成果：
1.“大脑友好型”学校文化标识和生态化育人环境的创设与建造；
2. 在脑科学视域下，对学校管理、家庭教育、学科教学等方面进行反思、探索，形成文献绽述、案例剖析、系列课程、论文论述等可视化成果；
3. 在专家指导下，以中小学生强化户外运动与改善认知能力的相关性为主题，形成有研究价值的分析报告；
4.提炼“大脑友好型”学校特质；建构“大脑友好型”学校生态建设框架；
5.进一步提炼“环境决定品质、情绪提升学力、运动改造大脑”的理念和实践，形成系统的成果材料，就“大脑友好型”学校生态建设为主题，向行政部门提交相关的实验报告，在区域内予以推广。
三、研究的目标与内容
研究目标：本课题研究旨在从“脑科学”与“教育生态”两个领域入手，通过文献检索，提炼“大脑友好型学校”的特质，将“脑科学”的研究成果与“教育生态”优化融合起来，建构“大脑友好型学校”的教育生态系统，探索符合学生认知发展规律的教育、教学新路径，追求最适宜学生发展的学校教育生态，建构“大脑友好型学校”。
研究内容：
子课题1：“大脑友好型”学校生态建设文献研究
1.检索“脑科学”与“教育生态”文献，梳理相关元素，完成文献综述；
2.确定“大脑友好型”学校理论构成要素，提炼“大脑友好型”学校特质；
3.搭建“大脑友好型”学校生态建设框架（理论模型）。
【负责人：宋黎民（子课题组长）、马大川、张琼】
子课题2：“大脑友好型”学校的教育生态系统建设研究
1.指向“大脑友好型”的学校环境建设。
精心创设指向“大脑友好型学校”的文化标识，注重学校文化、尤其是文化精神建设，形成“教师、学生、学校”的三维体系，促进师生关系和谐、愉悦、健康发展；不断完善和改进学校（主要是教室）的硬件设施，不“先进”“一流”，而是“适用”，“实用、高效、人本”才是衡量教育设施优劣的标准。
【负责人：龚虎（子课题组长）、马大川、丁志国】
2.基于“理解脑”的校本研修模式。
大脑友好型学校的建构离不开一支理念先进、践履笃行的优秀教师队伍，通过专家导引、个人研学、校本进阶修训等途径，打造一支优秀的深谙教育神经科学、教育生态学等理论，并且具备较强实践能力的师资队伍。
【负责人：华俊萍（子课题组长）】
3.基于“关注脑”的和谐家校关系建构。
家庭是学生成长最重要的场所，家长应是学校教育的同盟军。以家庭为中心——努力与家庭合作并加强家庭，帮助儿童、家长和教师建立和谐的九游会j9官方网站的合作伙伴关系。
【负责人：苏志芳（子课题组长）】
4.基于脑科学支持的课程体系研究：
（1）基于“发展脑”的btt课堂教学（学习模式重构和学习内容再造）；
（2）“滋养脑”的运动课程（运动课程）；
（3）“舒解脑”的情绪课程（情绪管理）。
以脑科学研究成果为导向，借鉴国外相关实践经验，结合区域“适合教育”“教智融合”背景与青少年的生理特征，充分考虑其应用途径，探索“适于脑”的课堂教学策略；搭建“学生运动阶梯”，进一步发掘学生潜能，培养阳光心态,促进健康成长；开发丰富的基于学生兴趣爱好、源于社会生活实际、指向快乐健康情绪的“脑·育”序列化校本课程，尊重学生的思维发展，注重学生的情绪管理，逐步形成教师、家庭、学生共同参与、决策、规划、开发、实施和管理学校课程的建构方式。
【负责人：周敏（子课题组长）、朱俊来、苏志芳】
5.基于“大脑友好型”学校的教育管理生态系统研究：
（1）“支持脑”的科学质保体系；
（2）“促进脑”的生态教育管理体系。
把质量交给制度，质量保障体系最重要的环节在课堂，形成和“大脑友好型”学校匹配的科学的教育教学质量保证体系；好学校依靠的是卓越的学校文化，通过一定时间的教育教学实践，形成行之有效的规章制度和优良的工作作风、教风、学风，最后以文化的形式影响学校的每一名师生，从而实现文化管理。
【负责人：张琼（子课题组长）、丁永清、李幸明、宋黎民】
子课题3：“大脑友好型”学校生态的实践方式研究
立足于在学校层面，协调学校各部门，从“重新定义幸福”、“重新定义学习”、“重新定义学校”的视角出发，围绕“大脑友好型”学校内涵，抓住学生发展过程应予关注的“环境、情绪、运动”等几个关键点，结合脑科学及神经教育学研究的前沿成果，践行“大脑友好型”学校的教育生态理念，营造一种基于脑、适于脑、理解脑、关注脑、滋养脑、发展脑、支持脑、促进脑的全新教育环境生态，提升学校办学品质和声誉，辐射区域。
【校长室、学校各处室】
研究的重点：
子课题2为本课题研究重点。
四、研究计划
研究思路：
自我分析，明确要点。通过文献研究，探究国内外研究现状，分析学校开发与实施的条件，确定课题研究的主要内容，明确研究方向和任务。
专家引领，全员研训。结合本校发展规划，确定课题思路，撰写课题报告，邀请专家论证。在此基础上对教师进行全面系统的培训，为课题实施提供有力的人力资源保障。
科学开展，循序渐进。组织课题组核心成员讨论制定课题研究的整体计划和阶段性计划，全面推进课题实施研究。
加强管理，不断深化。定期组织课题研究活动，召开课题组成员会议，进行阶段性地成果展示、汇报、反思、调整、完善，重视课题研究的过程管理。
全面辐射，整理提高。重视阶段性与终结性的课题研究成果梳理、汇报与展示，在区域内扩大研究影响，邀请专家参加课题研究的成果鉴定，并思考本课题有待继续研究的问题，将课题研究向纵深推进。
研究过程：
1.实验准备阶段（2021.10～2022.2）（焦晓骏、丁永清、李幸明、宋黎民）
总结学校有关以脑为导向的教育教学实践经验，检索当前国内外神经科学研究成果与实践经验，聘请组建专家团队，细化“大脑友好型学校”项目实施方案，邀请区、市、省教研部门对实验项目进行论证、指导，在此基础上完成研究内容，启动全员培训。阶段成果：脑认知科学和教育生态等研究成果综述（文献综述）
2.实践探索阶段（2022.3～2023.6）（宋黎民、马大川、周敏、朱俊来、苏志芳、华俊萍、龚虎、丁志国、张琼）
根据项目实施方案，全面推进“大脑友好型学校”为主题的学校生态建设和课堂教学与学校管理框架建构。一方面逐步优化基于脑的学习策略，开展基于脑的课堂教学研究，举行基于脑的实验课展示活动；另一方面根据项目实验情况，补充经验欠缺，修正理论误差，调整预期方案。在实验动态过程中不断完善实验行为，充实理论内涵。阶段成果：
（1）“大脑友好型学校”生态环境创建（环境展现）
（2）“大脑友好型学校”课堂探究案例（案例研究、课堂展示）
（3）“大脑友好型学校”校本活动创生（活动展示）
（4）课题中期研究报告及相关论文（中期报告、论文）
3.总结提升阶段（2023.7～2024.2）（宋黎民、张琼、周敏、朱俊来、苏志芳）
搜集、汇总、整理“大脑友好型学校”项目实验阶段中的实践经验素材（典型案例分析、典型课堂实录、专题性研究总结报告）和理论材料（实验人员的专题论文）等，进行分类概括、综合提炼，形成系统的成果材料，递交专家鉴定。阶段成果：
（1）课题结题报告及相关论文（结题报告、论文）
（2）“大脑友好型学校”课堂教学研究案例（案例汇编）
（3）“大脑友好型学校”校本课程（校本教材）