脑科学对教育的启示
脑科学对教育的启示
《校长》杂志社做一个《教育人问教育人》的栏目，生动的描述如下：教育圈很大，也很小。无论您是谁，来自哪所学校，做着什么工作，您都可以向教育圈内的任何人提问，提问任何问题。无论是“英美教育对中国基础教育的影响”之类的宏观问题，还是“如何帮助班里的多动症儿童”这样的微观问题，无论您是向教育大家发问，还是仅仅想问一个您工作中的下属，只要您想问的人，我们都帮您联络到他，请他回答您的问题。栏目定位就是这样一个充满了理想与现实问题，这些问题，您或想到，却从未有人回答，您或想探索，却一直无处着手。《校长》杂志会挑选出特别有趣或者特别实际的问题，每期大约五十个问题左右，然后以我们所有的人脉和资源，向被提问者提出这个问题，并告之大家答案。如果您的问题有幸被选中，我们将赠送您当期杂志作为纪念。当然，因为我们能力有限，或者有些提问者的胆识无限，肯定会有一些问题得不到答案。但是，我们会抱着一颗执着的心，以最坚持的手法，尽量完成您的愿望。就算一些无解的问题，我们也会把无解的原因和我们寻求解答的过程写出来。另外，也请您的问题遵循我们的原则：尽量选择问教育圈内的事；只能问在世的中国人；不能在问题中攻击人。
我想这是一个很好的机会呀，心中有什么教育上的困惑，有这样一个平台可以请教国内的知名专家，这是多好的事情呀。可是问什么呢？问谁呢？怎样更好的珍惜这样的一个机会，把自己最大的困惑问出来。
多年以来，我一直思考教育的核心元素应该是什么？教育能否聚焦，按照理想人最本质素养去影响和培育孩子，这个问题我想了一下，前次在山东参加中国教育学会小学教育专业委员会的年会的时候，有专家说这个问题正在委托相关的国际教育机构在研究。于是我就思考我的第二个问题，学习是怎样发生的？教育是怎样实现的？查阅相关书籍发现，我们的学习理论和教育理论多是前苏联或者上个世纪相关专家的研究成果。但是，随着社会的发展，在信息化，大数据，物联网等社会背景下，以前的儿童学习理论是否依然完善和正确，有没有新的局限性。特别是前一些时间，我看到韦钰院士关于脑科学研究的新进展，对教育的方法与途径都提出了一些新的思路与想法。
当前，我们的课堂教学多是沿用原有的在教材的指导下，有计划，按步就班的对儿童进行课堂化教学。当然，不少学校现在也提出了在小学阶段的课程综合化的实施方向，但如何实施，如何综合却没有破题。我一直思考关于教育可不可以定位为一种积极的影响，而教育的途径就是教育者为受教育者创设一个充满教育元素和教育意义的空间，可以借用物理学关于磁场的描述一样，以有形的物质形态与无形的如电波的磁场作用去影响儿童，这些教育元素包括人类的各种人文科学精华与自然科学精华的内容，也包括教育者的情感与受教育者情感的交流共振，这一切的各种要素统称为教育要素弥漫于儿童接受教育的学习空间中，对儿童的生命成长给以积极的影响，而不是我们常规意义的说教与传道授业与解惑。但这样的思考作为一个普通的教师难以自成体系，特别是实证研究也少了平台与场所，那么，教育究竟应该怎么做更为有效，我们就必须面对学习是如何发生的，当代脑科学的研究可以给教育什么样的新启示？这便成了我迫切想请教专家的话题。
于是我们自己想问的问题整理了一下。很想问脑科学的发展可以给儿童教育带来那些新的启示？脑科学的研究一定能够加深对儿童学习更深刻的认识，儿童的学习是怎样发生的？我们怎样才能更好的走入儿童的心理世界？
很快，杂志社就联系了钱学森教育思想研究会会长、中国管理科学院思维科学研究所副所长任国强教授，专门给我回答解惑，我感到很受教益。他回答如下：
脑科学的发展可以给儿童教育带来那些新的启示？
大脑发育存在关键期。伦敦大学脑认知科学博士、中科院心理所研究员尹文刚指出，0-3岁阶段，脑发育的关键期是情绪与运动方面。学前期脑发育的关键期主要体现在感知觉与运动方面。6小学阶段脑发育的关键期主要体现在形象具体的思维、书面语言的理解与掌握。中学阶段，关键期主要是计划、组织、独立完成任务或解决问题方面。
作为教师，要根据脑发育关键期规律，进行针对性教学。迁移性学习是大脑网络优化的最佳方式。所谓迁移，是指两个方面，一是过去的学习经验对现在学习的影响，二是现在的学习对将来学习的帮助程度。当然，这里讲的是正迁移。随着新的信息融合，大脑在不断更新、扩充自己的网络结构。正迁移可以让新旧信息有机融合，形成高效率的“突触”链接，负迁移会干扰原有突触传递效率，新组织的链接无法在以后的优化中得到刺激和固化，而被逐步淘汰。形象地讲就是，负迁移让你走了一圈，又回到了原点、或者是迷路。迁移性学习是脑网络优化的最佳方式理论，让教师从生理、心理两方面重视正迁移的重大意义，在备课或教学中更注意建立正面迁移，让儿童在学习中不仅获得成功，而且构建出了最佳结构的大脑，一生受益无穷。情绪的愉悦、态度的积极是大脑发育的“阳光”和“雨露”。如果把大脑发育比作为一棵幼苗的生长，那么，饮食是土壤、情绪是阳光、态度是雨露。充沛的阳光表现为儿童在学习中情绪愉悦、轻松；充足的雨露表现为儿童在学习中主动积极的探索态度。在大脑发育中，对知识的理解和掌握并不具有多少营养价值，只是外在的效果表现而已。所以，作为老师，在教学中一定要注意引导儿童积极的学习情绪、主动的探索态度，在此基础上，才是知识的理解、掌握和应用，千万不要本末倒置，只注重教授知识，不注重学习情绪。
儿童的学习是怎样发生的呢？我们怎样才能更好的走入儿童的心理世界。
什么是学习？
学习心理学给出的定义是，学习是因经验而引起的心理和行为较为持久的变化过程。这些变化过程具体是指什么呢？联合国教科文组织对学习的定义做了一些更为详尽的说明：一、学习是培养专注力的过程；二、学习是培养学习方法的过程；三、习是理解掌握应用知识或技能的过程；四、学习是不断感受成功的过程。从脑认知科学角度来说，学习引起的心理变化实质是大脑结构的变化，大脑结构的变化导致了情绪、认知、态度、语言、行为等诸方面的变化。联合国教科文组织强调了专注力、学习方法、知识的理解掌握与应用和成功感，实质是从各个方面刺激大脑，给予脑部均衡、协调、全面的发展机会。
儿童的学习是怎样发生的？
儿童面对“2 3=5”这种抽象的情境是无法产生学习的欲望的。他只有从现象中产生了好奇和兴趣，才能产生学习的欲望，继而通过探究奥秘和成功获得来感受学习的效果和学习的动力。所以，老师针对儿童的教学，就是引发好奇、引导探究、协助成功。本质上讲，儿童学习的欲望是和大脑发育的需求是一致的。因为好奇而产生积极的情绪和主动的探究意识，大脑具有了发育的“阳光”和“雨露”，因为探究的成功导致了更大的惊喜和满足，情绪更为愉悦，进一步导致了脑结构的扩展或更新。如此循环，儿童的学习充满老人乐趣与成就，儿童的大脑发育更加健康、更加优质。
我们怎样才能更好的走入儿童的心理世界？
把握儿童成长的内心诉求，创造条件或环境来满足这些诉求，这就是走入儿童内心世界的捷径。这里再特别强调一次，儿童成长的内心诉求是，积极的情绪体验、主动的探究机会和不断的成功感受。大脑发育的本质诉求是，积极的情绪体验、主动的探究机会和不断的成功感受。只要抓住这三点，每一位老师，都会成为一个伟大心灵的塑造者、杰出人才的培养者。
半月谈 ｜ 这个小学校长提出：用“脑科学”打破教育天花板！
十雨科技
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2021-09-05 10:02
这个小学校长提出：用“脑科学”打破教育天花板！
半月谈记者 王莹 李恒
上课无课桌、班主任月轮换、独轮车进校园……辽宁省沈阳市浑南区第九小学自2017年建校以来，在教学中依托脑科学打破常规，教师尊重孩子脑部发育和认知规律，让学生健康自由快乐成长。校长侯明飞说，教育者只有正确认识脑的运作方式和孩子认知发展规律，才能真正读懂学生。
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“孩子的校园，孩子做主”
走进校园，半月谈记者立即被眼前的教学风景吸引：教学楼共享大厅的阶梯舞台上，学生做起英文歌与中文歌连唱串烧；操场跑道上，独轮车骑行考试正在进行；课堂上，孩子聚在一起叠换“汉诺塔”、在纸上用国际象棋“三步杀”解题、玩汉字结构拆解、四巧板拼图、“心智多米诺”游戏……
“孩子的校园，孩子做主。”侯明飞笑言，这些课程都是经过科学设计的，旨在培养出“身体有力量、大脑有力量、精神有力量、行动有力量”的“四有学生”，让他们具备持续的学习能力和探索兴趣。
侯明飞与学生在一起
侯明飞认为，好玩是孩子的天性，学校教学看似让学生“玩得嗨”，实则是指向“学得嗨”。他介绍，独轮车是高技巧类运动，学校将独轮车运动课程化，全校1600余名学生每天都要进行独轮车骑行，需要完成正骑、倒骑和摇车。这种基于小脑功能完善与发展的高水平中线交叉运动，需要注意力高度集中。当专注作为一种能力，完成从运动到学习的迁移，体育与智育分离的难题，便被轻松破解。
沈阳市浑南区第九小学还实施“班主任月轮换制”，即班主任每月更换一次，每个年级和班级都没有固定班主任，完全以学生为中心。这强调教师的服务意识，教师需要主动了解每一位学生，打破传统学生、老师和家长三方关系，锻炼学生对不同老师的适应能力和不同老师对同一学生的客观理性评价能力。
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“小学以记忆为分母，以理解为分子”
在侯明飞的办公桌上，整齐摆放着由他主编的《汉字游戏书》《心智多米诺》《心智运算》等脑部动力课程教材。“这些书是针对孩子年龄特点编写而成的，有利于他们的抽象认知水平系统化，有利于培养以理解为驱动的认知模式。”拥有10多年教育理论研究背景的侯明飞一直致力于将科研成果转化为教学应用。
“小学以记忆为分母，以理解为分子。”在侯明飞看来，小学阶段是孩子人生中非常重要的一个时期，他把小学启蒙教育比作一个分数，分数大小取决于孩子的理解能力。他编写的教材，都意在让学生学会通过理解消化知识。
四年级学生家长姚春燕告诉半月谈记者，孩子刚开始数学思维能力不强，考试总不及格，后来重点学习了一段时间的国际象棋课程后，孩子的抽象分析能力明显提高了，数学成绩也提上来了。“从某种程度上说，学习能力就是理解能力。”姚春燕说。
学生们在师生共同制造的运动设施梅花桩上快乐玩耍
正如侯明飞所言，人的认知能力一般分为五个层次，即图像思维、图形思维、结构思维、符号思维、概念思维，“孩子哪方面能力弱，我们就有针对性地补齐”。
侯明飞的教学设计非常重视脑部动力课程，而脑部强度能力供给需要强健有力的身体作支撑。“运动强则心理强。”侯明飞介绍，“我们的体育课就是围绕体能训练。从表面上来看，长跑锻炼孩子意志力、独轮车培养孩子协调性，实际上这是身体和脑之间如何衔接的问题。”
侯明飞要求学生一年学会很多首英文歌曲和其他语种歌曲。“歌曲都是听着学，不记歌词，不要求理解歌曲内容，这种多语言教学就是从听觉辨识上发力。”他说，小学阶段属于启蒙阶段，要重视孩子各个器官的培养开发。
“小学阶段教学目标主要是强健身体、强化大脑、强大心灵，让孩子童年价值最大化。”侯明飞说。
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“通过‘自由’长出‘自律’”
“孩子刚入学时，上课没有课桌，我对这种教学方式还蛮好奇的。”利用闲暇时间运营学校公众号的学生家长姜含愫说，自己一直都在默默观察孩子这种“散乱”的状态，半年以后发现孩子变了。校长开学时讲的“形散神也散、形散神不散、形不散神不散”“三部曲”在孩子身上奏效了，孩子看似形散，一提问却知道老师讲的内容。这是儿童的一种“天赋”，大人不需要规定孩子必须做什么，只需要适当引导即可。
学生们在绳梯上快乐玩耍
“孩子是能够从‘杂乱’里长出‘秩序’的。我们是开放式教学，通过‘自由’长出‘自律’。刚入学时，我们不要求每个孩子都一板一眼地端坐在课桌前，他们只需要做好自己。”侯明飞说，大家观感上更喜欢成年人世界约定俗成的规矩，通过规矩来要求孩子，但要求就是控制。
“我们遵从孩子成长的规律，从规律到规范再到规矩。”侯明飞说，把“向善向美”这样的东西教给他们，不以要求做起点，孩子成长的“人为痕迹”就会少很多，每个人都能长出“规矩”。
侯明飞总结自己的教学方式：以孩子身体作为教育对象，提升身体协调性和肺活量；以孩子脑部作为教育对象，强化脑部韧性和思考能力；科学链接身体和脑部发展，构建紧张快乐的校园生态，让孩子学有所得、健康成长。“用脑科学打破教育天花板。”侯明飞说。
从理论研究到办学探索，侯明飞依然在路上。“基于脑的认知规律展开教育，才有可能指向终身发展。”侯明飞说，以脑科学应用展开的教育研究，对提高教学效率和质量、促进学生学习动力、突破教学瓶颈、实现教育目标等十分重要。
(完)