研“语”生花　 助力“思辨” ——探究式路径下的“思辨力”课堂研究-j9九游会登陆入口

百般红艳斗芳菲，正是一年好时节。为进一步探究“思辨性阅读与表达任务群”的课堂构建，提升课堂学习效能，星澜学校、星湾学校和车坊实验小学于5月7日在星澜学校围绕“探究式路径下的‘思辨力’课堂研究”这一主题进行三校小学语文六年级备课组校际联合教研活动。

聚焦思辨·课堂展示

星澜学校胡宇露老师执教六年级下册第16课《表里的生物》。胡老师围绕“思辨性阅读与表达”设计了一系列的学习活动，孩子们跟着小冯至一起发现、一起猜想、一起求证，可谓参与了小冯志看似严谨的全部思维过程，进一步感受到“思维对于一个人一生的成长意义”，充分体现了“思辨性阅读与表达”任务群的意义所在。

星湾学校的陈一磊老师的《两小儿辩日》目标明确，重点突出，教学环节安排有梯度，有效落实朗读和理解句子。陈老师巧妙安排生生辩斗，彰显你争我斗的现场感，以读辩、明辩与演辩，贯穿整个教学过程，让学生们在辩论的情境中一步步悟辩。

车坊实验小学的刘恋老师执教《真理诞生于一百个问号之后》。刘老师灵活地运用了表格支架，使三个事例一目了然，引导学生发现规律，有效突破本课时重难点，同时也为学生续写做好铺垫，通过对比联读，引导学生发现议论文语言表达的严密、简洁，整堂课环环相扣，逻辑严谨。

聚力前行·讲座研讨

“公共说理：小学语文‘思辨性阅读与表达’项目化学习研究”是星澜学校申报立项的省十四五重点课题，学校语文组进行了一系列课题研究与实践。围绕“思辨力”课堂，课题组成员代晓卿老师进行“思辨性阅读探究问题的设计与实施”微讲座，指出教师可以基于教材练习、基于文本特点、基于学情需要提炼思辨性问题，并对思辨性阅读问题教学过程的展开、教学方法的选择以及教学空间的拓展进行阐述讲解。

车坊实验小学丁逸菲老师在“语文课程的阅读与表达”微讲座中提出：我们要为思维学语文，新课程标准中“思辨性阅读与表达”凸显问题意识，侧重于发展理性语言素养，学生能在思辨性语言实践中习得理性语言。丁老师结合魏斯化老师《普罗米修斯》的教学实践，介绍思辨性教学策略并阐明“思辨性阅读与表达”是培养语文课程核心素养的重要条件。

星湾学校丁文老师进行“项目驱动语文跨学科学习”微讲座：跨学科学习能拓宽语文实践的时空，以提升核心素养为旨归。跨学科学习有广义、狭义之分，丁文老师强调狭义的语文跨学科学习与“思辨力”课堂是分不开的，不论是跨学科学习还是思辨力课堂都以生活为源泉，要坚守语文学科的本位核心目的，不为实践而实践，只为语文而实践。

最后，星澜学校李幸明副校长对本次教研活动进行总结，本次三校小学语文六年级备课组校际联合教研活动主题明确，能紧扣探究式路径下的“思辨力”课堂进行课堂实践与微讲座，有深度、有意义。

学其所长，研其所得，课堂教学只有在教与研的碰撞中才能呈现更加生动的艺术魅力。我们未来的语文教学，更需高度重视学生思维的发展与提升，转变教与学的方式，激活学生思维，让学生在积极主动的思维活动中发展思维能力、获取思维方法、提升思维品质，为其长远发展奠基。

一审一校：曹梅

二审二校：周敏

三审三校：李妹红